Sprachtherapietests mit Antworten

tatiana kudinova
Sprachtherapietests mit Antworten

TESTPROBLEME

Der schriftliche Test wurde als Form der Kontrolle über den Grad der Beherrschung durch die Zuhörer von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten gewählt, die während des Studiums des Kurses "Organisation und Inhalt der Arbeit des Logopäden im Rahmen der Umsetzung des Bundeslandesbildungsstandards" erworben wurden. Die Vorteile dieser Form liegen in ihrer Standardisierung. Der Test besteht aus 20 Testobjekten. Um den Test erfolgreich zu bestehen, müssen die Teilnehmer Kenntnisse über die Hauptthemen des Kurses haben. Bei der Lösung von Testaufgaben müssen Sie alle Antwortoptionen sorgfältig lesen.

1. Sprachtherapie ist.

a) die Wissenschaft der psychophysischen Merkmale der Entwicklung von Kindern mit geistigen und

(oder) körperliche Behinderungen, die Muster ihrer Ausbildung und

b) die Wissenschaft der Sprachstörungen, Methoden zu ihrer Prävention, Erkennung und

Beseitigung durch spezielle Aus- und Weiterbildung. Sprachtherapie

untersucht die Ursachen, Mechanismen, Symptome, Verlauf und Struktur von Störungen

Sprachaktivität, Korrekturmaßnahmensystem.

c) der Zweig der Defektologie, der die Probleme der allgemeinen und beruflichen Bildung untersucht

geistig behinderte Menschen und Fragen ihrer sozialen Rehabilitation.

2.Sprachstörungen sind durch folgende Merkmale gekennzeichnet: (falsche Antwort ausschließen)

a) Sie entsprechen dem Alter des Sprechers

b) Im Zusammenhang mit Abweichungen in der Funktionsweise der Psychophysiologie

c) wirken sich oft negativ auf die weitere geistige Verfassung aus

d) Sie sind stabil und verschwinden nicht von alleine

3.Die Struktur eines Sprachfehlers wird verstanden als::

a) eine Reihe von Anzeichen (Manifestationen) von Sprachstörungen

b) die Menge (Zusammensetzung) der Sprach- und Nichtsprachensymptome einer bestimmten

Sprachstörungen und die Art ihrer Verbindung

c) die Art der Abweichungen in der Funktionsweise von Prozessen und Operationen,

das Auftreten und die Entwicklung von Sprachstörungen verursachen

4. Pädagogischer Prozess zur Korrektur und

Entschädigung für Verstöße gegen die Sprachaktivität, für Bildung und

Die Entwicklung eines Kindes mit Sprachbehinderung ist.

a) Korrektur von Sprachstörungen

b) Sprachtherapie

5. Restaurative Bildung ist.

a) ein wechselseitig gesteuerter Prozess, einschließlich eines aktiven

kognitive Aktivität von Kindern zur Aufnahme von Wissen, Fähigkeiten und Fertigkeiten

und pädagogische Anleitung dieser Aktivität

b) den Prozess, in dem Korrektur und Kompensation durchgeführt werden

persönliche Merkmale von Personen mit Sprachstörungen

c) ein Prozess, der darauf abzielt, gestörte Sprache wiederherzustellen und

6. Was ist die Hauptform der Aktivität im Vorschulalter??

c) emotional positive Kommunikation mit einem Erwachsenen

7. Bradilalia ist.

a) pathologisch langsame Sprachrate

b) pathologisch beschleunigte Sprachrate

c) Verletzung der dunklen rhythmischen Organisation der Sprache, fällig

Krampfzustand der Muskeln des Sprachapparats

8. Verletzung der Tonaussprache bei normalem Gehör und intakt

Die Innervation des Sprachapparats ist...

9. Wie viele Formen von Sprachstörungen werden in der Sprachtherapie unterschieden (klinisch?-

10. Verletzung der Bildungsprozesse des Aussprachesystems

Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen

aufgrund von Fehlern in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen - dies.

a) Unterentwicklung der allgemeinen Rede

b) Unterentwicklung der phonetisch-phonemischen Sprache

11. Wer war einer der ersten in Europa, der den Begriff in den wissenschaftlichen Verkehr einführte?

a) V. Oltushevsky

12. Das Thema Sprachtherapie als Wissenschaft ist:

a) Sprachstörungen und der Prozess des Lehrens und Aufklärens von Personen mit der Störung

b) eine Person (eine Person mit Sprachbehinderung)

c) pathologischer Mechanismus, der die Entstehung und Entwicklung verursacht

Sprachstörungen.

13. Wie heißt das Phänomen, wenn ein Ton als ausgesprochen wird?

ungewöhnlich für das phonetische System der Muttersprache auf seine Weise

akustischer Effekt (unregelmäßige Wiedergabe von Tönen in

die Stärke der missgebildeten individuellen Artikulation

Levina klassifizierte Substitutionen und das Mischen von Klängen als.

(was) Mängel, bei denen das Sprachsystem kaputt ist

15. Fehler in der Aussprache der Töne [p] und 1p] wird genannt.

16. Wie veraltet ist der Name von Dislalia??

17. Wer formulierte zuerst die Prinzipien der Sprachanalyse?

18. Was hängt nicht mit den Ursachen der funktionellen Dyslalie zusammen??

a) pädagogische Vernachlässigung

b) Unterentwicklung des phonemischen Hörvermögens

c) ein verkürztes Zungenfrenum

19. Eine Form der Dysarthrie, bei der die freiwilligen motorischen Fähigkeiten beeinträchtigt sind

Artikulationsapparat (durch Manifestation in der Sphäre

Die Aussprache ähnelt der motorischen Alalia.

20. Nachteile der Aussprache stimmhafter Konsonanten,

ausgedrückt durch den Ersatz stimmhafter Konsonanten durch gepaarte stimmlose Klänge

a) Sprachfehler

b) Mängelreduzierung

c) Defekte in der Aussprache von Gaumengeräuschen

21. Was ist nicht in den Hauptaufgaben der Vorbereitungsphase für enthalten

die Bildung der richtigen Klangaussprache

a) Entwicklung der auditorischen Aufmerksamkeit, des auditorischen Gedächtnisses und der Phonemie

b) Beseitigung der mangelnden Entwicklung sprachmotorischer Fähigkeiten,

vorbereitende Sprachübungen zur Entwicklung der Organmobilität

periphere Sprachapparate

c) Beseitigung der falschen Aussprache

Antworten 1-b, 2-a, 3-b, 4-b, 5-b, 6-b, 7-a. 8-c, 9-c, 10-b, 11-c, 12-a, 13-a, 14-b, 15-b, 16-c, 17-a, 18-c, 19-b, 20- a, 21-c

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Sprachbehinderung bei Erwachsenen

Die menschliche Sprache gehört zu den höchsten kortikalen Funktionen. Um den einfachsten Satz auszusprechen, ist die integrative Aktivität vieler Teile des Gehirns und des Stimmapparats erforderlich. Dies ist die Hauptbedingung der Kommunikation, ohne die eine Kommunikation mit der eigenen Art nicht möglich ist. Sprachmerkmale hängen direkt von Bildung und Einstellung ab. Eine Sprachstörung bei einem Erwachsenen weist immer auf eine schwere Krankheit hin. Sprachstörungen sind angeboren und erworben.

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Angeborene Störungen beginnen in der frühen Kindheit und begleiten einen Menschen sein ganzes Leben lang, ohne der Korrektur nachzugeben. Erworbene Sprachstörungen haben immer eine pathologische Ursache, organische oder funktionelle. Organische Ursachen sind Schäden an den Strukturen des Gehirns und des Sprachapparats. Durch funktionelle - verschiedene Umweltfaktoren, die vorübergehend die Funktion des Nervensystems stören. Dies sind Stress, Infektionen, Trauma, psychische Erkrankungen..

Es gibt folgende Arten von Sprachstörungen:

  • Tempowechsel - Beschleunigung (Tachyllalia) oder Verzögerung (Bradilalia);
  • Nasalität;
  • Stottern;
  • Dyslalia oder Unartikulierbarkeit - "Schlucken" von Silben oder Buchstaben, verschwommene und undeutliche Sprache;
  • Aphasie oder Unmöglichkeit der Sprache, die wiederum in verschiedene Typen unterteilt ist - motorisch, sensorisch, -
  • leitend oder leitend, akustisch-mnestisch, optisch-mnestisch, insgesamt;
  • Dysarthrie - Verletzung der Artikulation;
  • Oligophasie ("wenige Wörter") - ein Zustand nach einem epileptischen Anfall, in dem eine Person durch erfahrene Krämpfe betäubt wird, spricht wenig und einsilbig;
  • Mutismus (Stille);
  • Dysphonie (Heiserkeit) oder Aphonie (keine Stimme).

Nur ein Arzt kann die Art der Sprachbeeinträchtigung genau bestimmen. Für eine vollständige Diagnose ist manchmal eine neurolinguistische Untersuchung erforderlich, die von einem Psychologen und Sprachtherapeuten durchgeführt wird. Es ist fast immer notwendig, die Merkmale des Blutflusses, den betroffenen Bereich, den Ort der Verletzung zu untersuchen oder einen infektiösen oder toxischen Erreger zu identifizieren.

Tempo ändern

Eine normale Sprechgeschwindigkeit beträgt 10 oder 14 Wörter pro Minute. Die häufigste Ursache für eine Geschwindigkeitsänderung sind Emotionen oder psychische Erkrankungen. Stressige Einflüsse - ungewohnte Umgebungen, Kommunikation mit einer autoritären Persönlichkeit, ein Streit - können sowohl zu einer Beschleunigung als auch zu einer Verlangsamung des Tempos führen. Eine langfristige Beschleunigung der Sprache wird bei affektiver Psychose (der alte Name ist manisch-depressiv) beobachtet, andere Zustände, wenn das Denken beschleunigt wird. Die Sprache wird auch bei der Parkinson-Krankheit beschleunigt, begleitet von Zittern. Der Rhythmus und die fließende Aussprache leiden.

Langsames Sprechen mit einem kleinen Wortschatz ist charakteristisch für Menschen mit geistiger Behinderung oder Demenz, die sich infolge verschiedener Erkrankungen des Nervensystems entwickelt haben. Wörter und Töne werden gedehnt, die Aussprache ist unklar, der Wortlaut ist primitiv oder falsch.

Schnupftabak kann eine Folge sowohl einer Verschiebung des Nasenseptums als auch einer Lähmung der Muskeln des Gaumens sein. Ein vorübergehender Nasennasalismus ist jedem bekannt, er tritt bei einer schweren Erkältung auf. Wenn keine Infektion der Atemwege vorliegt, ist die Nase ein Grund für dringende medizinische Hilfe..

Stottern oder Logoneurose

Es entwickelt sich bei Erwachsenen nach starkem Schreck oder unerträglichem Stress vor dem Hintergrund eines angeborenen Mangels des Sprachapparats. Die Gründe mögen äußerlich harmlos sein, beeinflussen aber wichtige Konzepte für eine Person - Liebe, Zuneigung, Familiengefühle, Karriereziele.

Die Basis ist eine neurotische Störung. Die Logoneurose verstärkt sich häufig in Spannungssituationen - in entscheidenden Momenten, wenn in der Öffentlichkeit, bei einer Prüfung oder während eines Konflikts gesprochen wird. Mehrere erfolglose Versuche oder taktloses Verhalten anderer können zu Sprachangst führen, wenn eine Person buchstäblich "einfriert" und kein Wort aussprechen kann.

Logoneurose äußert sich in langen Sprachpausen, Wiederholungen von Lauten, Silben oder ganzen Wörtern sowie Krämpfen der Lippen und der Zunge. Der Versuch, durch eine schwierige Stelle zu "rutschen", erhöht das Stottern stark. Gleichzeitig gibt es keine bestimmten Wörter oder Geräusche, über die eine Person stolpert. Die Sprache kann bei jedem Wort aufhören.

Stottern geht immer mit Atemneurose einher, wenn Atemkrämpfe auftreten. Fast immer macht sich eine Person neben der Angst vor dem Sprechen Sorgen um Angstzustände, vermindertes Selbstwertgefühl, innere Anspannung, Schwitzen und Schlafstörungen. Zusätzliche Bewegungen in Form von Tics der Gesichtsmuskulatur, Bewegungen der Arme und des Schultergürtels sind häufig. Eine erfolgreiche Behandlung von Stottern ist in jedem Stadium möglich. Es ist wichtig, rechtzeitig einen Arzt zu konsultieren.

Aphasie

Dies ist eine Verletzung der Struktur der Sprache oder des Verständnisses ihrer Bedeutung.

Motorische Aphasie ist ein Zeichen für eine Schädigung des Broca-Bereichs oder der unteren Teile des Frontallappens. Die Person versteht die angesprochene Rede, kann aber nichts sagen. Manchmal brechen einzelne Wörter oder Töne durch, häufiger obszöne. Eine solche Sprachstörung geht fast immer mit Bewegungsstörungen in Form einer Lähmung der rechten Gliedmaßen einher. Ursache - Blockade des oberen Astes der mittleren Hirnarterie.

Sensorische Aphasie - eine Unfähigkeit, die Bedeutung von Sprache zu verstehen, entsteht, wenn der temporale Gyrus der Hemisphären oder der Wernicke-Zone beschädigt ist. Die Person versteht die angesprochene Sprache nicht, spricht jedoch fließend eine Reihe von Wörtern aus, die keine Bedeutung haben. Die Handschrift bleibt dieselbe, aber das Wesentliche an dem, was geschrieben steht, ist es nicht. Oft in Verbindung mit Sehbehinderung ist sich die Person ihres Defekts nicht bewusst. Der Grund ist eine Blockade des unteren Astes der mittleren Hirnarterie durch eine Embolie oder einen Thrombus. Leitfähige oder leitende Aphasie - eine Person versteht Sprache, kann jedoch unter Diktat nichts wiederholen oder schreiben. Sprache besteht aus vielen Fehlern, die eine Person beharrlich zu korrigieren versucht, aber nicht kann. Die weiße Substanz des Gehirns des Gyrus supra-marginalis ist betroffen.

Akustisch-mnestisch - eine Person kann keine langen komplexen Phrasen aussprechen, die mit einem minimalen primitiven Satz von Wörtern auskommen. Es ist äußerst schwierig, ein Wort zu finden. Entwickelt sich, wenn die linke Schläfenregion betroffen ist, was für die Alzheimer-Krankheit charakteristisch ist.

Optisch-mnestisch - Eine Person erkennt Objekte, kann sie jedoch nicht benennen und beschreiben. Der Verlust einfacher Konzepte aus dem Alltag verarmt sowohl das Sprechen als auch das Denken. Entwickelt sich mit toxischen und zirkulatorischen Enzephalopathien sowie Hirntumoren.

Totale Aphasie - es gibt keine Möglichkeit, Sprache zu verstehen oder etwas zu sagen oder zu schreiben. Es ist charakteristisch für Hirninfarkte im Becken der mittleren Hirnarterie, die häufig mit Lähmungen, Sehstörungen und Empfindlichkeit einhergehen. Wenn der Blutfluss durch die mittlere Hirnarterie wiederhergestellt ist, kann die Sprache teilweise wiederhergestellt werden.

2 Personen mit Sprachstörungen

Alle Arten von Störungen, die in dieser Klassifizierung auf der Grundlage psychologischer und sprachlicher Kriterien berücksichtigt werden, können in zwei große Gruppen eingeteilt werden, je nachdem, welche Art von Sprache beeinträchtigt ist: mündlich oder schriftlich.

Verstöße gegen die mündliche Sprache können wiederum in zwei Typen unterteilt werden: 1) das (externe) Phonationsdesign der Äußerung, die als Verstöße gegen die Ausspracheseite der Sprache bezeichnet werden, und 2) das struktur-semantische (interne) Design der Äußerung, das in der Sprachtherapie als systemisch oder polymorph bezeichnet wird Sprachstörungen.

I. Störungen der Phonierungsbildung einer Äußerung können in Abhängigkeit von der gestörten Verbindung unterschieden werden: a) Stimmbildung, b) tempo-rhythmische Organisation der Äußerung, c) intonational-melodische, d) klangaussprechende Organisation. Diese Störungen können isoliert und in verschiedenen Kombinationen beobachtet werden, je nachdem, welche der folgenden Arten von Störungen in der Sprachtherapie unterschieden werden, für die es traditionell feste Begriffe gibt:

1. Dysphonie (Aphonie) - Abwesenheit oder Störung der Phonation aufgrund pathologischer Veränderungen im Stimmapparat. Synonyme: Stimmbeeinträchtigung, Phonationsbeeinträchtigung, Phonorbeeinträchtigung, Stimmbeeinträchtigung.

Es manifestiert sich entweder in Abwesenheit von Phonation (Aphonie) oder in einer Verletzung der Stärke, Tonhöhe und Klangfarbe der Stimme (Dysphonie), kann durch organische oder funktionelle Störungen des stimmbildenden Mechanismus der zentralen oder peripheren Lokalisation verursacht werden und in jedem Stadium der kindlichen Entwicklung auftreten. Ist isoliert oder Teil einer Reihe anderer Sprachstörungen.

2. Bradilalia ist eine pathologisch langsame Sprachrate. Synonym: Bradyphrasie.

Es manifestiert sich in der verzögerten Umsetzung des artikulatorischen Sprachprogramms, ist zentral konditioniert, kann organisch oder funktional sein.

3. Tachilalia - pathologisch beschleunigte Sprechgeschwindigkeit. Synonym: Tachyphrasie.

Es manifestiert sich in der beschleunigten Umsetzung des artikulatorischen Sprachprogramms, ist zentral konditioniert, organisch oder funktional.

In einem langsameren Tempo erweist sich die Sprache als sichtbar gedehnt, lethargisch und eintönig. In einem beschleunigten Tempo - hastig, ungestüm, energisch. Sprachbeschleunigung kann von Agrammatismen begleitet sein. Diese Phänomene werden manchmal als eigenständige Störungen herausgestellt, die sich in Bardarismus und Paraphrasie äußern. In Fällen, in denen pathologisch beschleunigte Sprache von unvernünftigen Pausen, Zögern und Stolpern begleitet wird, wird dies mit dem Begriff Poltern bezeichnet. Bradilalia und Tachilalia werden unter einem gemeinsamen Namen zusammengefasst - eine Verletzung des Sprachtempos. Die Folge eines gestörten Sprachtempos ist eine Verletzung der Glätte des Sprachprozesses, des Rhythmus und der melodisch-intonationalen Ausdruckskraft.

4. Stottern ist eine Verletzung der dunklen rhythmischen Organisation der Sprache, die durch den Krampfzustand der Muskeln des Sprachapparats verursacht wird. Synonyme: Logoneurose, Lalonevros, Balbuties.

Ist zentral konditioniert, hat einen organischen oder funktionellen Charakter, tritt am häufigsten im Verlauf der Sprachentwicklung des Kindes auf.

5. Dislalia - Verletzung der Tonaussprache bei normalem Gehör und intakter Innervation des Sprachapparats. Synonyme: sprachgebunden (veraltet), Aussprachedefekte, phonetische Defekte, Phonem-Aussprachemängel.

Es manifestiert sich in der falschen (phonemischen) Klanggestaltung der Sprache: in einer verzerrten (nicht normalisierten) Aussprache von Klängen, in Ersetzungen (Ersetzungen) von Klängen oder in deren Vermischung. Der Defekt kann auf die Tatsache zurückzuführen sein, dass die Artikulationsbasis des Kindes nicht vollständig gebildet ist (der gesamte Satz von Artikulationspositionen, die zum Aussprechen von Tönen erforderlich sind, wurde nicht beherrscht) oder dass Artikulationspositionen falsch gebildet werden, wodurch abnormale Töne erzeugt werden. Eine spezielle Gruppe besteht aus Störungen, die durch anatomische Defekte des Gelenkapparates verursacht werden. Im psycholinguistischen Aspekt werden Aussprachestörungen entweder als Folge der nicht geformten Operationen zur Unterscheidung und Erkennung von Phonemen (Wahrnehmungsfehler) oder als nicht geformte Auswahl- und Implementierungsoperationen (Produktionsfehler) oder als Verletzung der Bedingungen für die Realisierung von Klängen betrachtet.

Bei anatomischen Defekten sind Verstöße organisch und in ihrer Abwesenheit funktionell.

Die Störung tritt normalerweise während der Entwicklung der Sprache des Kindes auf; bei traumatischer Schädigung des peripheren Apparats - in jedem Alter.

Die beschriebenen Mängel sind selektiv und haben jeweils den Status eines unabhängigen Verstoßes. Es gibt jedoch auch solche, an denen mehrere Verknüpfungen des komplexen Mechanismus der Phonierungsformulierung einer Äußerung gleichzeitig beteiligt sind. Dazu gehören Rhinolalia und Dysarthrie..

6. Rhinolalia - Verletzungen des Timbres der Stimme und der Klangaussprache, verursacht durch anatomische und physiologische Defekte des Sprachapparats. Synonyme: nasal (veraltet), palatolalia.

Es manifestiert sich in einer pathologischen Veränderung des Timbres der Stimme, die sich als übermäßig nasalisiert herausstellt, da der vokale Exspirationsstrom während der Aussprache aller Sprachlaute in die Nasenhöhle gelangt und dort eine Resonanz erhält. Bei Rhinolalia kommt es zu einer verzerrten Aussprache aller Sprachlaute (und nicht zu einzelnen, wie bei Dyslalia). Bei diesem Defekt treten häufig prosodische Störungen auf, Sprache mit Rhinolalia ist wenig lesbar (undeutlich), eintönig. In der russischen Sprachtherapie ist es üblich, Rhinolalia als Defekte zu bezeichnen, die durch angeborene Gaumenspalten verursacht werden, d. H. Grobe anatomische Störungen des Gelenkapparats. In einer Reihe ausländischer Werke werden solche Verstöße mit dem Begriff "Palatolalia" (vom lateinischen Gaumen) bezeichnet. Alle anderen Fälle nasalisierter Aussprache von Geräuschen, die durch funktionelle oder organische Störungen verschiedener Lokalisation verursacht werden, werden in diesen Arbeiten als Rhinolalia bezeichnet. In häuslichen Werken wird das Phänomen der nasalisierten Aussprache ohne grobe Artikulationsstörungen als Rhinophonie bezeichnet. Bis vor kurzem wurde Rhinolalia als eine Form mechanischer Dyslalia definiert. Angesichts der Spezifität der Verletzung ist es notwendig, Rhinolalia in eine unabhängige Sprachstörung zu isolieren..

7. Dysarthrie - eine Verletzung der Ausspracheseite der Sprache aufgrund unzureichender Innervation des Sprachapparats.

Es wird beobachtet, dass nicht alle Verbindungen des komplexen Mechanismus der Phonierungsbildung einer Äußerung gebildet werden, was zu vokalen, prosodischen und artikulatorisch-phonetischen Defekten führt. Anarthrie ist ein schwerer Grad an Dysarthrie, der sich in der Unmöglichkeit manifestiert, die Klangrealisierung von Sprache zu realisieren. In milden Fällen von Dysarthrie, wenn sich der Defekt hauptsächlich in artikulatorisch-phonetischen Störungen manifestiert, sprechen sie von seiner gelöschten Form. Diese Fälle müssen von Dyslalia unterschieden werden..

Dysarthrie ist eine Folge einer organischen Störung zentraler Natur, die zu Bewegungsstörungen führt. Je nach Lokalisation der Läsion des Zentralnervensystems werden verschiedene Formen der Dysarthrie unterschieden. Je nach Schwere der Verletzung wird der Grad der Manifestation der Dysarthrie unterschieden.

Am häufigsten tritt Dysarthrie aufgrund einer früh erworbenen Zerebralparese auf, kann jedoch in jedem Stadium der kindlichen Entwicklung aufgrund von Neuroinfektion und anderen Gehirnerkrankungen auftreten.

II. Verstöße gegen das strukturelle und semantische (interne) Design einer Äußerung werden durch zwei Typen dargestellt: Alalia und Aphasie.

1. Alalia - Abwesenheit oder Unterentwicklung der Sprache aufgrund einer organischen Schädigung der Sprachbereiche der Großhirnrinde in der pränatalen oder frühen Phase der kindlichen Entwicklung. Synonyme: Dysphasie, frühkindliche Aphasie, Entwicklungsphasie, Hörverlust (veraltet).

Einer der komplexesten Sprachfehler, bei dem die Auswahl- und Programmiervorgänge in allen Phasen der Erzeugung und des Empfangs einer Sprachäußerung verletzt werden, wodurch die Sprachaktivität des Kindes nicht gebildet wird. Das System der sprachlichen Mittel (phonemisch, grammatikalisch, lexikalisch) wird nicht gebildet, die Motivationsstufe der Sprachproduktion leidet. Es gibt grobe semantische Defekte. Die Steuerung von Sprachbewegungen ist beeinträchtigt, was sich auf die Wiedergabe des Klangs und die Silbenzusammensetzung von Wörtern auswirkt. Es gibt verschiedene Varianten von Alalia, je nachdem, welche Sprachmechanismen nicht gebildet werden und welche ihrer Stadien (Ebenen) überwiegend leiden.

2. Aphasie - vollständiger oder teilweiser Sprachverlust aufgrund lokaler Hirnläsionen. Synonyme: Verfall, Sprachverlust.

Das Kind verliert die Sprache infolge einer traumatischen Hirnverletzung, einer Neuroinfektion oder von Hirntumoren, nachdem sich bereits eine Sprache gebildet hat. Wenn ein solcher Verstoß vor dem dritten Lebensjahr auftritt, verzichten die Forscher auf die Diagnose einer Aphasie. Wenn der Verstoß in einem höheren Alter aufgetreten ist, spricht man von Aphasie. Im Gegensatz zur Aphasie bei Erwachsenen gibt es eine Aphasie in der Kindheit oder im Frühstadium.

Schriftliche Sprachstörungen. Sie werden in zwei Gruppen eingeteilt, je nachdem, um welche Art von Verletzung es sich handelt. Im Falle einer Verletzung des produktiven Typs werden Schreibstörungen festgestellt, im Falle einer Verletzung der rezeptiven Schreibaktivität - Lesestörungen.

1. Legasthenie - eine teilweise spezifische Störung des Leseprozesses.

Es äußert sich in Schwierigkeiten beim Erkennen und Erkennen von Buchstaben; in den Schwierigkeiten, Buchstaben zu Silben und Silben zu Wörtern zusammenzuführen, was zu einer falschen Wiedergabe der Klangform des Wortes führt; in Agrammatismus und Verzerrung des Leseverständnisses.

2. Dysgraphie - eine teilweise spezifische Verletzung des Schreibprozesses.

Es manifestiert sich in der Instabilität des optisch-räumlichen Bildes des Buchstabens, in Verwirrungen oder Auslassungen von Buchstaben, in Verzerrungen der klangsilbigen Zusammensetzung des Wortes und der Struktur von Sätzen. Bei einem ungeformten Lese- und Schreibprozess (während des Trainings) sprechen sie über Alexia und Agraphia.

Schreib- und Lesestörungen bei Kindern werden durch Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Fähigkeiten und Fertigkeiten verursacht, die für die vollständige Umsetzung dieser Prozesse erforderlich sind. Laut Forschern werden diese Schwierigkeiten durch Sprachfehler (mit Ausnahme optischer Formen), unformierte Operationen der Schallanalyse und Instabilität der freiwilligen Aufmerksamkeit verursacht..

Schreib- und Lesestörungen bei Kindern müssen von dem Verlust von Schreib- und Lesefähigkeiten und -fähigkeiten unterschieden werden, d. H. Legasthenie (Alexia) und Dysgraphie (Agraphie), die bei Aphasie auftreten.

So werden in der Sprachtherapie 11 Formen von Sprachstörungen unterschieden, 9 davon sind Verstöße gegen die mündliche Sprache in verschiedenen Stadien ihrer Erzeugung und Implementierung, und 2 Formen sind Verstöße gegen die schriftliche Sprache, die je nach gestörtem Prozess unterschieden werden. Orale Sprachstörungen: Dysphonie (Aphonie), Tachyllalia, Bradilalia, Stottern, Dyslalia, Rhinolalia, Dysarthrie (Anarthrie), Alalia, Aphasie. Schreibstörungen: Legasthenie (Alexia) und Dysgraphie (Agraphie).

Die obige Klassifizierung umfasst nur diejenigen Formen von Sprachstörungen, die in der Literatur zur Sprachtherapie hervorgehoben sind und in Bezug auf die Methoden entwickelt wurden. Innerhalb jeder Form von Sprachstörungen gibt es Typen und Unterarten, die sich in den folgenden Kapiteln widerspiegeln. In diesem Zusammenhang sollte darauf hingewiesen werden, dass in einigen Fällen die Arten von Verstößen in Bezug auf ein Formular keine Option, sondern ein separater Verstoß sind. Zum Beispiel umfasst Legasthenie einerseits artikulatorisch-phonetische Störungen, dh Defekte in der tatsächlichen Klangrealisierung von Sprache in Bezug auf das Niveau der Sprachnorm, und andererseits phonemische Störungen, die durch die fehlende Bildung von Operationen verursacht werden, die die Auswahl von Geräuschen ausführen, und in Bezug auf das Niveau strukturelle (sprachliche) Gestaltung der Aussage.

Die festgestellte Inkonsistenz der Klassifizierung ist in der modernen Phase der Entwicklung der Wissenschaft im Zusammenhang mit der zunehmenden Kenntnis der (psychologischen und physiologischen) Sprachmechanismen und der neuen Forschung in der Sprachtherapie besonders deutlich geworden. Jede neue Stufe in der Entwicklung von Wissenschaft und neuem Wissen erfordert Korrekturen in früheren Ideen, daher bleibt die Weiterentwicklung von Fragen der Klassifizierung von Sprachstörungen eine dringende Aufgabe der Sprachtherapie.

Die psychologische und pädagogische Klassifikation ergab sich aus einer kritischen Analyse der klinischen Klassifikation unter dem Gesichtspunkt ihrer Anwendbarkeit im pädagogischen Prozess, der den Einfluss der Sprachtherapie hat. Eine solche Analyse erwies sich im Zusammenhang mit der Ausrichtung der Sprachtherapie auf das Unterrichten und die Erziehung von Kindern mit Sprachstörungen als notwendig..

Die Aufmerksamkeit der Forscher richtete sich auf die Entwicklung von Methoden der Sprachtherapie für die Arbeit mit einer Gruppe von Kindern (Studiengruppe, Klasse). Um dies zu erreichen, war es notwendig, allgemeine Manifestationen des Defekts in verschiedenen Formen abnormaler Sprachentwicklung bei Kindern zu finden, insbesondere in solchen, die für die Korrekturerziehung relevant sind. Dieser Ansatz erforderte ein anderes Prinzip der Gruppierung von Verstößen: nicht von allgemein zu speziell, sondern von speziell zu allgemein. Dies ermöglichte es, es auf der Grundlage sprachlicher und psychologischer Kriterien aufzubauen, unter denen die strukturellen Komponenten des Sprachsystems (Klangseite, grammatikalische Struktur, Wortschatz), funktionale Aspekte der Sprache und das Verhältnis der Arten von Sprachaktivitäten (mündlich und schriftlich) berücksichtigt werden..

Sprachstörungen in dieser Klassifikation werden in zwei Gruppen eingeteilt.

Die erste Gruppe ist eine Verletzung der Kommunikationsmittel (phonetisch-phonemische Unterentwicklung und allgemeine Unterentwicklung der Sprache)..

1. Unterentwicklung der phonetisch-phonemischen Sprache - eine Verletzung der Prozesse der Bildung des Aussprachesystems der Muttersprache bei Kindern mit verschiedenen Sprachstörungen aufgrund von Wahrnehmungs- und Aussprachefehlern bei Phonemen.

2. Allgemeine Sprachunterentwicklung - verschiedene komplexe Sprachstörungen, bei denen die Bildung aller Komponenten des Sprachsystems in Bezug auf die klangliche und semantische Seite beeinträchtigt ist.

Gemeinsame Merkmale sind: später Beginn der Sprachentwicklung, schlechter Wortschatz, Agrammatismus, Aussprachedefekte und Phonembildungsfehler.

Unterentwicklung kann in unterschiedlichem Maße ausgedrückt werden: von der Abwesenheit von Sprache oder ihrem plappernden Zustand bis zu erweitert, aber mit Elementen phonetischer und lexikogrammatischer Unterentwicklung. Je nach Bildungsgrad der Sprachmittel des Kindes ist die allgemeine Unterentwicklung in drei Ebenen unterteilt.

Die zweite Gruppe sind Verstöße bei der Verwendung von Kommunikationsmitteln, einschließlich Stottern, das als Verletzung der Kommunikationsfunktion von Sprache mit korrekt geformten Kommunikationsmitteln angesehen wird. Ein kombinierter Defekt ist ebenfalls möglich, bei dem Stottern mit einer allgemeinen Unterentwicklung der Sprache verbunden ist.
In dieser Klassifikation werden Schreib- und Lesestörungen nicht als eigenständige Sprachstörungen unterschieden. Sie werden als Teil der Unterentwicklung der phonetisch-phonemischen und allgemeinen Sprache als ihre systemischen, verzögerten Konsequenzen angesehen, da keine phonemischen und morphologischen Verallgemeinerungen gebildet werden, die eines der Hauptmerkmale sind..

2 Personen mit Sprachstörungen

Bei Dyslalia bleiben das Hören und die Innervation der Muskeln des Sprachapparats intakt. Eine Verletzung der Tonaussprache bei Dyslalia ist mit einer Anomalie in der Struktur des Artikulationsapparats oder den Besonderheiten der Sprachausbildung verbunden. In dieser Hinsicht wird zwischen mechanischer und funktioneller Dyslalie unterschieden. Mechanische (organische) Dyslalie ist mit einer Verletzung der Struktur des Artikulationsapparates verbunden: falscher Biss, falsche Zahnstruktur, falsche Struktur des harten Gaumens, ungewöhnlich große oder kleine Zunge, kurzes Zungenfrenulum, diese Defekte erschweren die normale Aussprache von Sprachlauten.

Funktionelle Dyslalia ist am häufigsten assoziiert mit:

- mit falscher Sprachausbildung des Kindes in der Familie ("lispeln", unter Verwendung der "Kindermädchensprache" bei der Kommunikation zwischen Erwachsenen und Kindern);

- falsche Aussprache von Erwachsenen in der unmittelbaren Umgebung des Kindes;

- pädagogische Vernachlässigung, Unreife der phonemischen Wahrnehmung.

Häufig wird eine funktionelle Dyslalie bei Kindern beobachtet, die im frühen Vorschulalter zwei Sprachen gleichzeitig beherrschen, während eine Verschiebung der Sprachlaute zweier Sprachsysteme beobachtet werden kann.

Ein Kind mit Dyslalia kann eine Verletzung der Aussprache eines oder mehrerer Geräusche haben, die schwer zu artikulieren sind (Pfeifen, Zischen, p, l). Verstöße gegen die Aussprache von Tönen können sich in Abwesenheit bestimmter Töne, Verzerrung von Tönen oder deren Ersetzung manifestieren.

In der Sprachtherapie haben Verstöße gegen die Aussprache von Lauten folgende Namen:

- Sigmatismus (fehlende Aussprache von Pfeif- und Zischgeräuschen);

- Rotacism (fehlende Aussprache der Laute rr ');

- Lambdacismus (fehlende Aussprache von l-l'-Klängen);

- Defekte in der Aussprache palatinischer Klänge (fehlende Aussprache der Klänge k-k ', g-g', x-x ', d);

- Stimmfehler (anstelle von stimmhaften Tönen werden ihre tauben Paare ausgesprochen);

- Erweichungsfehler (weiche Paare werden anstelle von harten Tönen ausgesprochen).

Bei Kindern mit Dyslalia gibt es in der Regel keine Verstöße gegen die Sprachentwicklung, dh die lexikalische und grammatikalische Seite der Sprache wird normgerecht gebildet.

Es ist bekannt, dass die Bildung einer normativen Aussprache bei Kindern allmählich bis zum Alter von vier Jahren erfolgt. Wenn ein Kind nach vier Jahren Defekte in der Aussprache hat, muss ein Logopäde kontaktiert werden. Spezielle Arbeiten zur Entwicklung der Ton-Aussprache-Seite der Sprache im Falle ihrer Verletzung können jedoch früher begonnen werden..

Stimmstörungen

Stimmstörung ist das Fehlen oder die Störung der Stimmbildung (Phonation) aufgrund pathologischer Veränderungen im Stimmapparat.

Unterscheiden Sie zwischen einer teilweisen Verletzung der Stimme (Höhe, Stärke und Klangfarbe leiden) - Dysphonie und völliger Abwesenheit der Stimme - Aphonie. Stimmstörungen, die aus chronisch entzündlichen Prozessen des Stimmapparates oder seinen anatomischen Veränderungen resultieren, werden als organisch eingestuft. Dies sind Dysphonie und Aphonie bei chronischer Laryngitis, Larynxmuskelparalyse, Tumoren und Zuständen nach Operationen am Kehlkopf und am weichen Gaumen..

Funktionsstörungen der Stimme manifestieren sich auch in Aphonie und Dysphonie. Sie sind häufiger und vielfältiger. Diese Störungen sind mit Stimmermüdung, verschiedenen Infektionskrankheiten sowie traumatischen Situationen verbunden. Die Stimme einer Person mit Dysphonie wird vom Hörer als heiser, heiser, trocken, erschöpft mit einem kleinen Bereich von Stimmmodulationen empfunden.

Stimmstörungen treten sowohl bei Erwachsenen als auch bei Kindern auf. Altersbedingte Stimmveränderungen treten bei Jugendlichen im Alter von 13 bis 15 Jahren auf, was mit einer endokrinen Umstrukturierung während der Pubertät verbunden ist. Diese Phase der Stimmentwicklung wird als Mutation bezeichnet..
Zu diesem Zeitpunkt benötigt der Teenager einen schützenden Sprachmodus. Sie können Ihre Stimme nicht überdehnen und erzwingen. Personen, deren Beruf mit einer längeren Sprachbelastung verbunden ist, wird eine spezielle Einstellung der Sprachstimme empfohlen, die sie vor Überspannung schützt.

Rhinolalia

Rinolalia ist eine Verletzung der Aussprache und des Timbres der Stimme, die mit einem angeborenen anatomischen Defekt in der Struktur des Artikulationsapparats verbunden ist.

Ein anatomischer Defekt äußert sich in einer Spalte (ohne Verschluss) an Oberlippe, Zahnfleisch, hartem und weichem Gaumen. Infolgedessen befindet sich zwischen der Nasen- und Mundhöhle eine offene Spalte (Loch) oder eine Spalte, die mit einer verdünnten Schleimhaut bedeckt ist. Oft werden Spalten mit verschiedenen dentoalveolären Anomalien kombiniert.

Die Sprache eines Kindes mit Rhinolalie ist durch Undeutlichkeit aufgrund einer Nasalisierung (nasal) der Stimme und einer beeinträchtigten Aussprache vieler Geräusche gekennzeichnet. Je breiter die Spalte ist, desto stärker ist ihr negativer Einfluss auf die Bildung der Tonseite der Sprache. In schweren Fällen ist die Sprache des Kindes für andere nicht verständlich. Störungen in der Struktur und Aktivität des Sprachapparats bei Rhinolalia führen zu Abweichungen in der Entwicklung nicht nur der Tonseite der Sprache. Alle strukturellen Komponenten des Sprachsystems leiden in unterschiedlichem Maße..

Kinder, die an Rhinolalie leiden, benötigen eine frühzeitige ärztliche Untersuchung, kieferorthopädische und chirurgische Behandlung. Sprachtherapieunterstützung für solche Kinder ist sowohl in der prä- als auch in der postoperativen Phase erforderlich. Es muss systematisch und lang genug sein.

Dysarthrie

Dysarthrie - eine Verletzung der Klangaussprache und der melodischen Intonationsseite der Sprache aufgrund unzureichender Innervation der Muskeln des Sprachapparats.

Dysarthrie ist mit einer organischen Schädigung des Nervensystems verbunden, wodurch die motorische Seite der Sprache gestört wird. Diese Störung kann sowohl bei Kindern als auch bei Erwachsenen auftreten. Die Ursache für Dysarthrie im Kindesalter ist eine Schädigung des Nervensystems, hauptsächlich in der pränatalen oder Geburtsphase des Lebens, häufig vor dem Hintergrund einer Zerebralparese. Zerebralparese (ICP) umfasst eine große Gruppe von motorischen Störungen, die sich mit organischen Schäden an den motorischen Systemen des Gehirns entwickeln.

Diese Kinder haben eine Verzögerung der motorischen Entwicklung, beeinträchtigte freiwillige Bewegungen, Dysontogenese bei der Bildung motorischer Fähigkeiten. Bewegungsstörungen können in unterschiedlichem Maße ausgedrückt werden: von Lähmungen der Arme und Beine bis zu geringfügigen Abweichungen in der Bewegung der Gelenkorgane. Solche Kinder beginnen später als ihre gesunden Altersgenossen zu sitzen, zu stehen, zu gehen und zu sprechen..

Bei Dysarthrie kommt es zu Störungen der Aussprache, der Stimmbildung, des Tempo-Rhythmus der Sprache und der Intonation. Die Schwere der Dysarthrie ist unterschiedlich: von der völligen Unmöglichkeit, Sprachlaute auszusprechen (Anarthrie) bis zur kaum wahrnehmbaren unscharfen Aussprache (gelöschte Dysarthrie), die von der Art und Schwere der Schädigung des Nervensystems abhängt.

Es gibt verschiedene klinische Formen der Dysarthrie, deren Art mit der Stelle einer organischen Schädigung des Nervensystems verbunden ist. In der Kindheit treten am häufigsten gemischte Formen der Dysarthrie auf, die sich in leichten und mäßigen Graden äußern. Bei Dysarthrie entwickelt sich die Sprache der Kinder in der Regel verzögert. Bei solchen Kindern ist es wahrscheinlicher, dass die Aussprache von Lauten, deren Artikulation schwierig ist, darunter leidet (s-s ', z-z', c, w, sch, z, h, rr ', l-l'). Im Allgemeinen ist die Aussprache von Tönen undeutlich, verschwommen ("Brei im Mund"). Die Stimme solcher Kinder kann schwach, heiser und nasalisiert sein.

Die Rede ist leise, ausdruckslos. Die Sprechgeschwindigkeit kann entweder beschleunigt oder verlangsamt werden. Die phonemische Wahrnehmung solcher Kinder ist in der Regel nicht ausreichend ausgeprägt. Klanganalyse und -synthese sind schwierig. Die lexikalische und grammatikalische Seite der Sprache leidet normalerweise nicht stark, gleichzeitig haben fast alle Kinder mit Dysarthrie einen schlechten Wortschatz, unzureichende Kenntnisse der Grammatik und der Konstruktionen.

Der Prozess, das Schreiben und Lesen für solche Kinder zu beherrschen, ist schwierig. Die Handschrift ist ungleichmäßig, die Buchstaben sind unverhältnismäßig, Kinder beherrschen das kursive Schreiben mit großen Schwierigkeiten, es werden anhaltende spezifische Schreibfehler (Dysgraphie) beobachtet. Das Vorlesen bei solchen Kindern ist intonational ungefärbt, die Lesegeschwindigkeit ist verringert und das Verständnis des Textes ist begrenzt. Sie machen viele Lesefehler (Legasthenie). Kinder mit Dysarthrie benötigen einen frühen Beginn der Sprachtherapie und eine langfristige Korrektur eines Sprachdefekts.

Stottern

Stottern ist eine Verletzung der Sprachflussfähigkeit aufgrund von Muskelkrämpfen des Sprachapparats.

Das Stottern beginnt normalerweise bei Kindern zwischen 2 und 6 Jahren. Es kann bei Kindern mit fortgeschrittener Sprachentwicklung infolge übermäßiger Sprachbelastung, geistigem Trauma oder bei Kindern mit verzögerter Sprachentwicklung infolge einer Schädigung bestimmter Strukturen des Zentralnervensystems auftreten.

Die Hauptmanifestation des Stotterns sind Muskelkrämpfe des Sprachapparats, die nur zum Zeitpunkt der Sprache oder beim Versuch, die Sprache zu starten, auftreten. Stotternde Sprache ist gekennzeichnet durch Wiederholungen von Lauten, Silben oder Wörtern, Verlängerung von Lauten, Brechen von Wörtern, Einfügen zusätzlicher Laute oder Wörter. Neben Sprachanfällen weist das Stottern eine Reihe von Merkmalen auf..

Die krampfhafte Sprache des Stotterns wird in der Regel von begleitenden Bewegungen begleitet: Schließen der Augen, Aufblähen der Nasenflügel, Nicken der Kopfbewegungen, Stampfen usw. usw. Die Verwendung solcher Wörter unter Stottern ist obsessiv.

Im Alter von 10 bis 12 Jahren werden stotternde Jugendliche häufig auf ihren Sprachfehler aufmerksam, und in dieser Hinsicht auf die Angst, einen ungünstigen Eindruck auf den Gesprächspartner zu hinterlassen, die Aufmerksamkeit von Fremden auf ihren Sprachfehler zu lenken und aufgrund krampfhaften Zögerns keinen Gedanken ausdrücken zu können. In diesem Alter beginnt das Stottern eine anhaltende Angst vor Sprachkommunikation mit einer obsessiven Erwartung von Sprachfehlern - Logophobie. Emotionale Reaktionen in Form von Logophobie erhöhen das Sprachstottern zum Zeitpunkt der Kommunikation.

Logophobie manifestiert sich in der Regel besonders deutlich in bestimmten Situationen: Telefonieren, Antworten an der Tafel, Kommunikation in einem Geschäft usw. In dieser Hinsicht besteht die Reaktion, solche Situationen zu vermeiden und die verbale Kommunikation einzuschränken. Logophobie bei Jugendlichen führt häufig dazu, dass die mündliche Beantwortung vor der Klasse abgelehnt wird. Jugendliche bitten die Lehrer, sie entweder schriftlich oder nach der Schule zu befragen. Gleichzeitig kann das Stottern bei der Kommunikation in der Pause, mit engen Freunden, zu Hause mit Verwandten ziemlich fließend und frei sprechen..

Trotz der sprachlichen und psychischen Schwierigkeiten, die bei solchen Jugendlichen auftreten, sollte der Lehrer die mündlichen Antworten des Stotterns nicht durch schriftliche ersetzen. Aufgrund der Tatsache, dass während der Schulzeit eine kohärente kontextbezogene Sprache aktiv gebildet wird, wirkt sich die Übersetzung eines stotternden Jugendlichen in eine schriftliche Form der Sprache negativ auf die Bildung einer Monologaussage als Ganzes aus. Darüber hinaus wirkt sich die mangelnde Sprachpraxis unter den Bedingungen der Bildungsaktivität negativ auf alle Aspekte der mündlichen Sprache und vor allem auf die Sprachkommunikation aus. Um einen Sprachfehler zu überwinden, benötigt ein Stottern systematische Hilfe von einem Logopäden und in Fällen, in denen das Stottern langwierig ist (Jugendliche, Erwachsene), auch die Hilfe eines Psychologen.

Alalia

Alalia - Abwesenheit oder Unterentwicklung der Sprache bei Kindern aufgrund einer organischen Hirnschädigung.

Alalia ist einer der schwersten und schwierigsten Sprachfehler. Diese Sprachpathologie ist gekennzeichnet durch das späte Auftreten von Sprache, ihre langsame Entwicklung, eine signifikante Einschränkung sowohl des passiven als auch des aktiven Wortschatzes. Die Sprachentwicklung bei dieser Störung folgt einem pathologischen Pfad. Abhängig von der vorherrschenden Symptomatik gibt es hauptsächlich zwei Formen von Alalia: ausdrucksstark und beeindruckend.

Bei ausdrucksstarken (motorischen) Alalia wird das Klangbild des Wortes nicht gebildet. Die mündliche Rede solcher Kinder ist gekennzeichnet durch Vereinfachungen der Silbenstruktur von Wörtern, Auslassungen, Umordnungen und Ersetzungen von Lauten, Silben und Wörtern in einer Phrase. Die Assimilation der grammatikalischen Strukturen der Sprache leidet erheblich. Die Sprachentwicklung solcher Kinder ist unterschiedlich: vom völligen Fehlen mündlicher Sprache bis zur Fähigkeit, ausreichend kohärente Aussagen zu realisieren, bei denen verschiedene Fehler beobachtet werden können. Dementsprechend kann der Grad der Kompensation eines Sprachfehlers infolge einer Sprachtherapie unterschiedlich sein. Diese Kinder verstehen die Alltagssprache gut genug, reagieren angemessen auf die Anziehungskraft der Erwachsenen auf sie, jedoch nur im Rahmen einer bestimmten Situation.

Beeindruckende (sensorische) Alalia ist durch eine beeinträchtigte Wahrnehmung und ein gestörtes Sprachverständnis bei vollem körperlichem Gehör gekennzeichnet. Das Hauptsymptom dieser Störung ist eine Störung der phonemischen Wahrnehmung, die in unterschiedlichem Maße ausgedrückt werden kann: von einer vollständigen Nichtdiskriminierung von Sprachlauten bis zu einer schwierigen Wahrnehmung der mündlichen Sprache durch das Ohr. Dementsprechend verstehen Kinder mit sensorischer Alalia entweder die an sie gerichtete Sprache überhaupt nicht oder ihr Sprachverständnis ist durch die übliche alltägliche Situation eingeschränkt. Kinder mit sensorischer Alalia reagieren sehr empfindlich auf Schallreize. Mit leiser Stimme gehaltene Sprache wird von ihnen besser wahrgenommen. Für solche Kinder ist das Phänomen der Echolalie charakteristisch, dh die Wiederholung von gehörten Wörtern oder kurzen Sätzen ohne Verständnis. Es ist nicht ungewöhnlich, dass Kinder mit sensorischer Alalia taub oder geistig behindert erscheinen..

Bei Kindern mit Alalia wird die Sprache nicht ohne spezielle Korrekturmaßnahmen gebildet, sodass sie eine langfristige Unterstützung bei der Sprachtherapie benötigen. Die Korrekturarbeit mit solchen Kindern wird konsequent in speziellen Vorschuleinrichtungen und dann in speziellen Schulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen durchgeführt.

Aphasie

Aphasie - vollständiger oder teilweiser Sprachverlust aufgrund organischer lokaler Läsionen des Gehirns.

Bei der Aphasie sind hauptsächlich bestimmte Zonen der dominanten Hemisphäre betroffen. Es gibt verschiedene Formen der Aphasie, die auf einer Verletzung des Sprachverständnisses oder seiner Produktion beruhen. In schweren Fällen von Aphasie ist die Fähigkeit einer Person, sowohl die Sprache anderer zu verstehen als auch zu sprechen, beeinträchtigt. Diese Sprachstörung tritt bei älteren Menschen häufiger als Folge schwerer Gehirnerkrankungen (Schlaganfall, Tumoren) oder eines Hirntraumas auf. Bei Kindern wird eine Aphasie diagnostiziert, wenn eine organische Hirnschädigung auftritt, nachdem das Kind die Sprache beherrscht hat..

In diesen Fällen führt Aphasie nicht nur zu einer Verletzung ihrer Weiterentwicklung, sondern auch zum Verfall der gebildeten Sprache. Aphasie führt oft zu schwerwiegenden Behinderungen. Die Möglichkeiten zur Kompensation von Sprach- und psychischen Störungen bei Kindern und Erwachsenen sind stark begrenzt. Erwachsene mit Aphasie verlieren in der Regel ihren Beruf und finden es schwierig, sich an den Alltag anzupassen. Missverständnisse der Sprache anderer und die Unfähigkeit, ihre Wünsche auszudrücken, verursachen Verhaltensstörungen: Aggression, Konflikt, Reizbarkeit.
Bei Aphasie muss die Unterstützung der Sprachtherapie notwendigerweise mit einer ganzen Reihe von Rehabilitationseffekten kombiniert werden. Hilfe für Menschen mit Aphasie wird durch das Gesundheitssystem bereitgestellt.

Beeinträchtigte Sprachentwicklung

Der psychologische und pädagogische Ansatz zur Analyse von Sprachstörungen hat in der nationalen Sprachtherapie Priorität. Im Rahmen dieser Richtung wird die Sprachentwicklung bei Kindern mit Sprachstörungen analysiert. In den 60er Jahren durchgeführt. (R.E. Levina mit Mitarbeitern) Die sprachliche Analyse von Sprachstörungen bei Kindern mit verschiedenen Formen der Sprachpathologie ermöglichte die Identifizierung einer allgemeinen Sprachunterentwicklung und einer phonetisch-phonemischen Sprachunterentwicklung.

Die allgemeine Sprachunterentwicklung (OHP) ist durch eine Verletzung der Bildung aller Komponenten des Sprachsystems bei Kindern gekennzeichnet: phonetisch, phonemisch und lexikalisch-grammatisch.

Bei Kindern mit OHP wird ein pathologischer Verlauf der Sprachentwicklung beobachtet. Die Hauptmerkmale von OHP im Vorschulalter sind ein später Beginn der Sprachentwicklung, ein langsameres Tempo der Sprachentwicklung, ein begrenztes Vokabular, das nicht dem Alter entspricht, eine Verletzung der Bildung der grammatikalischen Struktur der Sprache, eine Verletzung der Aussprache und der phonemischen Wahrnehmung. Gleichzeitig haben Kinder für ein bestimmtes Alter ein erhaltenes Gehör und ein zufriedenstellendes Verständnis der angesprochenen Sprache. Kinder mit OHP können auf verschiedenen Entwicklungsstufen sprechen. Es gibt drei Ebenen der Sprachentwicklung in OHP (R.E. Levina). Jede der Stufen kann bei Kindern jeden Alters diagnostiziert werden.

Die erste Stufe ist die niedrigste. Kinder kennen die üblichen Kommunikationsmittel nicht. In ihrer Rede verwenden Kinder plappernde Wörter und Onomatopoeia ("bo-bo", "av-av") sowie eine kleine Anzahl von Substantiven und Verben, die in klanglichen Begriffen erheblich verzerrt sind ("kuka" - Puppe, "avat" - Bett).... Mit der gleichen plappernden Wort- oder Tonkombination kann ein Kind verschiedene Konzepte bezeichnen und diese durch die Namen von Aktionen und die Namen von Objekten ersetzen ("bb" - ein Auto, ein Flugzeug, ein Zug, ein Zug, ein Flug)..

Aussagen von Kindern können von aktiven Gesten und Gesichtsausdrücken begleitet werden. In der Sprache überwiegen Sätze mit einem oder zwei Wörtern. In diesen Sätzen gibt es keine grammatikalischen Zusammenhänge. Die Sprache der Kinder kann nur in einer bestimmten Situation der Kommunikation mit Angehörigen verstanden werden. Das Sprachverständnis der Kinder ist teilweise eingeschränkt. Die Tonseite der Sprache ist stark beeinträchtigt. Die Anzahl der fehlerhaften Geräusche überschreitet die Anzahl der korrekt ausgesprochenen. Richtig ausgesprochene Klänge sind instabil und können in der Sprache verzerrt und ersetzt werden. Die Aussprache von Konsonanten ist stärker gestört, Vokale können relativ intakt bleiben.

Die phonemische Wahrnehmung ist stark beeinträchtigt. Kinder können Wörter verwechseln, die einen ähnlichen Klang haben, aber eine andere Bedeutung haben (Milch - ein Hammer, Bär - eine Schüssel). Bis zu drei Jahren sind diese Kinder praktisch sprachlos. Eine spontane Entwicklung der vollen Sprache ist für sie unmöglich. Die Überwindung der Unterentwicklung der Sprache erfordert eine systematische Arbeit mit einem Logopäden. Kinder mit der ersten Stufe der Sprachentwicklung sollten in einer speziellen Vorschuleinrichtung geschult werden. Die Kompensation des Sprachfehlers ist begrenzt, daher benötigen solche Kinder in Zukunft eine langfristige Ausbildung in Sonderschulen für Kinder mit schweren Sprachstörungen.

Die zweite Ebene - Kinder haben die Anfänge der gemeinsamen Sprache. Das Verständnis der Alltagssprache ist gut entwickelt. Kinder kommunizieren aktiver mit Sprache. Zusammen mit Gesten, Klangkomplexen und plappernden Wörtern verwenden sie gebräuchliche Wörter, die Objekte, Handlungen und Zeichen bezeichnen, obwohl ihr aktiver Wortschatz stark eingeschränkt ist. Kinder verwenden einfache Sätze aus zwei oder drei Wörtern mit Anfängen der grammatikalischen Konstruktion.

Gleichzeitig werden grobe Fehler bei der Verwendung grammatikalischer Formen festgestellt ("Igay-Koch" - ich spiele mit einer Puppe). Die Tonerzeugung ist erheblich beeinträchtigt. Dies äußert sich in Substitutionen, Verzerrungen und Auslassungen einer Reihe von Konsonanten. Die Silbenstruktur des Wortes ist gebrochen. In der Regel reduzieren Kinder die Anzahl der Geräusche und Silben, ihre Permutationen werden notiert ("teviks" - Schneemänner, "vimet" - ein Bär). Bei der Untersuchung liegt eine Verletzung der phonemischen Wahrnehmung vor.

Kinder mit der zweiten Stufe der Sprachentwicklung benötigen lange Zeit eine spezielle Sprachtherapie, sowohl im Vorschul- als auch im Schulalter. Die Kompensation von Sprachfehlern ist begrenzt. Abhängig von der Höhe dieser Entschädigung können Kinder jedoch sowohl auf eine allgemeinbildende Schule als auch auf eine Schule für Kinder mit schweren Sprachbehinderungen geschickt werden. Beim Eintritt in eine allgemeinbildende Schule sollten sie systematische Unterstützung bei der Sprachtherapie erhalten, da es für diese Kinder schwierig ist, das Schreiben und Lesen zu beherrschen..

Die dritte Ebene - Kinder verwenden detaillierte Phrasensprache, finden es nicht schwierig, Objekte, Handlungen und Zeichen von Objekten zu benennen, die ihnen im Alltag bekannt sind. Sie können über ihre Familie erzählen, anhand eines Bildes eine Kurzgeschichte schreiben. Gleichzeitig weisen sie Mängel in allen Aspekten des Sprachsystems auf, sowohl in lexikalisch-grammatikalischer als auch in phonetisch-phonemischer Hinsicht. Ihre Sprache ist durch ungenaue Verwendung von Wörtern gekennzeichnet. In freien Ausdrücken verwenden Kinder kleine Adjektive und Adverbien, sie verwenden keine verallgemeinernden Wörter und Wörter mit einer bildlichen Bedeutung, sie bilden kaum neue Wörter mit Hilfe von Präfixen und Suffixen, sie verwenden fälschlicherweise Konjunktionen und Präpositionen, machen Fehler bei der Übereinstimmung eines Substantivs mit einem Adjektiv in Geschlecht, Zahl und Groß- / Kleinschreibung.

Kinder mit der dritten Stufe der Sprachentwicklung, die einer systematischen Sprachtherapieunterstützung unterliegen, sind bereit, eine allgemeinbildende Schule zu besuchen, obwohl sie bestimmte Lernschwierigkeiten haben. Diese Schwierigkeiten sind hauptsächlich mit unzureichendem Vokabular, Fehlern bei der grammatikalischen Konstruktion kohärenter Aussagen, unzureichender Bildung phonemischer Wahrnehmung und beeinträchtigter Aussprache verbunden. Die Monologsprache entwickelt sich bei solchen Kindern schlecht. Sie verwenden hauptsächlich eine dialogische Form der Kommunikation. Im Allgemeinen ist die Schulbereitschaft bei solchen Kindern gering. In der Primarstufe haben sie erhebliche Schwierigkeiten, das Schreiben und Lesen zu beherrschen. Oft gibt es spezifische Verstöße gegen das Schreiben und Lesen.

Bei einigen dieser Kinder kann die Unterentwicklung der Sprache undeutlich ausgedrückt werden. Es zeichnet sich dadurch aus, dass sich Verstöße gegen alle Ebenen des Sprachsystems in unbedeutendem Maße manifestieren. Die Tonaussprache kann intakt sein, aber "verschwommen" oder in Bezug auf zwei bis fünf Töne leiden. Die phonemische Wahrnehmung ist nicht genau genug. Die phonemische Synthese und Analyse bleibt hinter der Norm zurück.

In mündlichen Äußerungen geben solche Kinder die Verwechslung von Wörtern für akustische Ähnlichkeit und Bedeutung zu. Die kontextbezogene Monologsprache ist situativ und alltäglich. Solche Kinder studieren in der Regel an einer allgemeinbildenden Schule, obwohl ihre schulischen Leistungen gering sind. Sie haben gewisse Schwierigkeiten, den Inhalt von Lehrmaterial zu vermitteln, und es werden häufig spezifische Schreib- und Lesefehler festgestellt. Diese Kinder benötigen auch systematische Unterstützung bei der Sprachtherapie..

Somit ist die allgemeine Unterentwicklung der Sprache eine systemische Verletzung der Assimilation aller Sprachniveaus, die eine langfristige und systematische Sprachtherapie erfordert..
Die phonetisch-phonemische Unterentwicklung (FFN) ist durch eine beeinträchtigte Aussprache und Wahrnehmung der Phoneme der Muttersprache gekennzeichnet.

Unter den Kindern mit Sprachstörungen ist diese Gruppe die zahlreichste..

Dazu gehören Kinder, die:

- falsche Aussprache einzelner Töne, einer oder mehrerer Gruppen von Tönen (Pfeifen, Zischen, l, r);

- unzureichende phonemische Wahrnehmung von gestörten Geräuschen;

- Schwierigkeiten bei der Wahrnehmung akustischer und artikulatorischer Unterschiede zwischen Oppositionsphonemen.

In der mündlichen Rede bei Kindern mit FFN können die folgenden Abweichungen bei der Aussprache des Tons beobachtet werden: Mangel an Ton (Kochhand); Ersetzen eines Klangs durch einen anderen spezifischen Klang ("suba" - Pelzmantel, "Bogen" - Hand); Verschiebung der Geräusche, die Teil bestimmter phonetischer Gruppen sind. Es gibt eine instabile Verwendung dieser Geräusche in verschiedenen Worten. Ein Kind kann Töne in einigen Wörtern richtig verwenden und in anderen durch ähnliche in der Artikulation oder in akustischen Zeichen ersetzen..

Bei Kindern mit FFN ist die Bildung der phonemischen Analyse und Synthese beeinträchtigt. Dementsprechend haben sie erhebliche Schwierigkeiten, das Schreiben und Lesen zu lernen. Die Überwindung von FFN erfordert eine gezielte Sprachtherapie.
Somit ist eine phonetisch-phonemische Unterentwicklung eine Verletzung der Bildung des Aussprachesystems der Muttersprache aufgrund von Fehlern in der Wahrnehmung und Aussprache von Phonemen.