Artikulationsapraxie ist

Diese Art der Apraxie ist die schwierigste und besteht in der Unfähigkeit, trotz fehlender Lähmung oder Parese der Artikulationsorgane artikuliert zu sprechen.

Nach der Theorie der Aphasie A.R. Lurie, artikulatorische Apraxie ist der primäre Defekt bei motorischer Aphasie.

4.2.1. Afferente artikulatorische Apraxie

Eine der Hauptverbindungen des praxischen Aktes ist die afferente, die sich auf die Zone empfindlicher Projektionen bezieht. In der Neuropsychologie ist ihre Verletzung mit einer Schädigung des parietalen (postzentralen) Kortex verbunden, oder vielmehr mit der Aktivität der sekundären Felder dieser Region des Gehirns, die für die Implementierung (Afferenzierung) einzelner Körperhaltungen verantwortlich sind (Abb. 6 - Felder 2, 1, 5, 7, Farbe ein).

Das Versagen, einzelne Posen zu reproduzieren, wird als afferente (kinästhetische) Apraxie bezeichnet. Dies gilt auch für manuelle (Hand- und Finger-) Körperhaltungen sowie für mündliche und artikulatorische Körperhaltungen. Typische Manifestationen einer kinästhetischen Apraxie sind die Suche nach einer Haltung, die aus chaotischen Bewegungen der Hände oder Finger besteht und einige Haltungen durch andere ersetzt. Gleichzeitig lassen sich im Rahmen gewohnheitsmäßiger unwillkürlicher Handlungen wie Essen, Anziehen usw. in der Regel dieselben Körperhaltungen leicht reproduzieren..

Dyspraxie

Dyspraxie ist eine Verletzung des Bereichs freiwilliger Bewegungen bei Kindern ohne Pathologie des Muskeltonus, Lähmungen und anderer Anomalien, was sich in Schwierigkeiten bei der Durchführung verschiedener (insbesondere komplexer) Aktionen und Koordinationsproblemen äußert. Das "Ungeschicklichkeitssyndrom bei Kindern" hat 5-6% der Kinder, und am häufigsten leiden Jungen an Dyspraxie. Oft haben Kinder mit dieser Störung zusätzlich Sprach-, Schreib-, Lese-, Aufmerksamkeitsdefizit- und Hyperaktivitätsstörungen. Ihre soziale Anpassung ist oft schwierig, obwohl die Intelligenz normal oder sogar hoch sein kann.

Anfangs wurde die Diagnose "Dyspraxie" nur in der Neurologie verwendet. Aber je mehr diese Störung untersucht und geforscht wurde, desto mehr Gründe wurden identifiziert, Dyspraxie nicht nur aus neurologischer, sondern auch aus neuropsychologischer und sprachtherapeutischer Sicht zu betrachten (wenn es sich um artikulatorische Dyspraxie handelt)..

Häufige Symptome einer Dyspraxie:

  • mangelnder Bewegungssinn;
  • das Vorhandensein von Synkinese (dh "Co-Bewegungen", übermäßige Bewegungen). Wenn das Kind beispielsweise eine schriftliche Aufgabe erfüllt, öffnet es den Mund und streckt die Zunge heraus. Wenn mit einer Hand ein Test für die dynamische Praxis "Faust-Rippen-Handfläche" durchgeführt wird, kann sich die zweite Hand bewegen, die normalerweise nicht teilnehmen sollte.
  • Schwierigkeiten bei der Hand-Auge-Koordination - Für ein Kind mit Dyspraxie ist es schwierig, das Ziel mit einem Pfeil zu treffen, den Ball mit einem Schläger zu schlagen, genau auf die Zellen zu schreiben, dh komplexe Bewegungen auszuführen, einschließlich der Synchronisation von visuellen Informationen und Bewegungen.
  • Verlust von Elementen bei der Ausführung einer Reihe von Bewegungen, wenn eine klare Reihenfolge der Ausführung festgelegt ist, beispielsweise im Tanz, in Rezepten;
  • Schwierigkeiten bei der Unterscheidung zwischen rechter und linker Hand, rechter und linker Seite in Bezug auf Ihren Körper und den Raum um Sie herum. Zum Beispiel fällt es einem Kind mit Dyspraxie schwer, eine motorische Aufgabe gemäß den Anweisungen „Legen Sie Ihre rechte Hand auf Ihre Schulter und Ihre linke auf Ihren Kopf“, „Berühren Sie Ihre Nase mit Ihrer Zunge“ zu erledigen.
  • Schwierigkeiten bei der Feinmotorik;
  • Ungeschicklichkeit nach Erreichen des zweiten Lebensjahres (Kinder stolpern weiter und fallen aus heiterem Himmel), erhöhte / verringerte körperliche Aktivität, Nachlässigkeit;
  • Unordnung (Dyspraxie macht es schwierig, die Fähigkeit zur Aufrechterhaltung der Ordnung zu entwickeln, da das Kind seinen Körper nicht gut fühlt und die Algorithmen der Handlungen nicht beherrscht)
  • mangelnde Bereitschaft, neue motorische Fähigkeiten zu beherrschen;
  • langsame Skill-Automatisierung.

Die Bildung einer motorischen Fähigkeit erfolgt aufgrund ihrer konstituierenden Praxis - angemessen koordinierte Aktionen. Auf der Ebene der Großhirnrinde wird die Praxis (motorische Funktion) von drei wichtigen Zonen bereitgestellt: der motorischen, der prämotorischen und der präfrontalen Kortex. Wenn ein oder mehrere Bereiche der Kortikalis betroffen sind, die für die Praxis verantwortlich sind, tritt eine Störung namens Apraxie auf. Diese Diagnose wird an eine Person gestellt, die zuvor motorische Fähigkeiten entwickelt hat, jedoch aufgrund eines schädlichen Faktors, beispielsweise eines Schlaganfalls oder einer traumatischen Hirnverletzung, beeinträchtigt war. In der häuslichen Praxis wurde bei Kindern mit einer Verletzung des Bereichs objektbezogener Handlungen häufig auch Apraxie diagnostiziert (dies ist heute auch bei einigen Neuropsychologen der Fall). Dies ist jedoch nicht korrekt, da "Apraxie" eine Verletzung einer bereits gebildeten Fähigkeit oder deren vollständigen Verlust darstellt und sich bei Kindern die Sphäre freiwilliger Bewegungen noch entwickelt. Daher ist es richtiger, den Begriff "Dyspraxie" für Kinder zu verwenden. In diesem Fall sprechen wir nicht über den Verlust oder die Zerstörung einer vorhandenen Fähigkeit, sondern über deren mangelnde Ausbildung. Solche Kinder können sich bewegen, aber in den meisten Fällen sind allgemeine motorische Unbeholfenheit, Ungeschicklichkeit und Unfähigkeit zu bestimmten Objektaktionen deutlich sichtbar. Die Bewegung ist unkoordiniert, es ist für ein solches Kind schwierig, Fahrrad zu fahren, einen Ball zu fangen und zu werfen, Tennis oder Badminton mit einem Schläger zu spielen, einen Griff und Besteck richtig zu halten (oft hat ein Kind mit Dyspraxie einen "Dolch" -Griff), Knöpfe / Knöpfe und einen Reißverschluss zu öffnen.

Bewegungen werden nur schwer automatisiert, und die Tatsache, dass ein gewöhnlicher Mensch keinen hohen Energieverbrauch verursacht, wird ein Kind mit Dyspraxie viel Zeit und Energie in Anspruch nehmen. In der Sprache hat ein solches Kind Schwierigkeiten, Laute auszusprechen. Es sollte beachtet werden, dass einige Kinder, bei denen Dysarthrie diagnostiziert wurde, tatsächlich an Dyspraxie leiden, da in der alten Klassifikation der Sprachtherapie keine Diagnose einer artikulatorischen Dyspraxie gestellt wurde. Die Struktur und der Ursprung des Defekts bei Dysarthrie und Dyspraxie sind jedoch unterschiedlich. Verstöße erfordern einen anderen Ansatz zur Korrektur. Daher ist es sehr wichtig, eine korrekte Diagnose zu stellen.

Bei der Feinmotorik sind auch Manifestationen dieser Funktionsstörung erkennbar. Eine Besonderheit von Kindern mit Dyspraxie ist die schnelle Müdigkeit, da einfache und vertraute Alltagsbewegungen für alle anderen übermäßigen Stress verursachen und viel Aufwand erfordern.

Viele Leute denken, dass das Kind solchen Schwierigkeiten "entwachsen" wird, aber das ist nicht so. Dyspraxie bleibt in Ermangelung der notwendigen Korrektur bei einem Menschen bis zum Ende seines Lebens. Deshalb beobachten wir oft im Leben von Erwachsenen, die nicht in der Lage sind, Tennis zu spielen, Fahrrad zu fahren, schlechte Kontrolle über ihren eigenen Körper haben.

Ursachen für Dyspraxie bei Kindern

Wenn bei Erwachsenen die Verletzung der Praxis (Apraxie) hauptsächlich durch kortikale Läsionen verursacht wird, spielt bei Kindern die rechtzeitige Reifung (oder Unreife) der subkortikalen Strukturen eine wichtigere Rolle. Daher ist die Entwicklungsdyspraxie häufig unspezifisch (verschiedene Arten der Praxis und der allgemeinen motorischen Fähigkeiten sind beeinträchtigt) und geht mit einer beeinträchtigten sensorischen Entwicklung und emotional-willkürlichen Verhaltensstörungen einher. Unter den Faktoren für die Entwicklung von Dyspraxie werden die Pathologie des Verlaufs von Schwangerschaft und Geburt sowie die Pathologie der Neugeborenenperiode unterschieden.

Heute gibt es aus ätiologischer Sicht zwei Formen der Dyspraxie. Die primäre Form beruht auf der fehlenden Bildung des Motoranalysators selbst, dh der Abschnitte und Zonen des Gehirns sowie der Nervenbahnen, die das Aktionsprogramm bilden. Dann senden die Motoneuronen nacheinander ein Signal an die Muskeln, und die subkortikalen Teile des Gehirns automatisieren typische Bewegungsprogramme wie das "Binden der Schnürsenkel"..

Das Bild zeigt, wie sich Signale in Neuronen vom motorischen Kortex der Gehirnhälften durch den Rumpf entlang des Rückenmarks nach unten bewegen und den sogenannten Pyramidenweg bilden. Es ist ein großes Bündel von Nervenzellen, das eine bewusste freiwillige Bewegung ermöglicht..

Eine andere Form der Dyspraxie ist die sogenannte sekundäre Dyspraxie. Sie werden durch eine Verletzung der Verarbeitung und Integration sensorischer Informationen bei einem Kind verursacht. Die allererste Form des Denkens bei einem Kind ist sensomotorisch. Das Erreichen vollwertiger Empfindungen ist nur in der Dynamik möglich, wenn ein Kind die Augen drehen, den Kopf drehen, sich umdrehen, sich hochziehen, sich hinsetzen, einen Gegenstand von Interesse aufheben, lecken, riechen kann. Später - kriechen, sich nähern, hochlaufen. Alle kleinen und großen Bewegungen helfen den Menschen, die Welt in ihrer Gesamtheit zu erleben. Aber die Empfindungen aller Sinne - vestibulär, propriozeptiv (muskulös), kinästhetisch, visuell, auditorisch - geben der Psyche Informationen darüber, wie man ein Schema, ein Programm, einen Bewegungsablauf aufbaut und den Körper im Raum positioniert. Die sensomotorische Basis, die sich allmählich in ihm ansammelt, ermöglicht es dem Kind, sich ein Bild von der Welt um es herum zu machen, ein Diagramm seines eigenen Körpers. Und schon auf dieser Basis bildet sich in ihm ein semantisches (semantisches) Feld, das durch ein Zeichen (Wort) vermittelt wird, dh Sprache und dann verbale Intelligenz, höhere Formen des Denkens, entwickeln sich. Bei verschiedenen Formen der Dysontogenese entwickeln sich sowohl die sensorische Integrationsstörung als auch die Dyspraxie als zwei Seiten eines einzigen Prozesses des Verständnisses der Welt..

Sekundäre Dyspraxie ist häufiger als primäre Dyspraxie, und das klinische Bild ist schwerwiegender.

Beide Gruppen von Praxisstörungen bei Kindern wurden in ihrem Artikel "Das Problem der Diagnose von" Entwicklungsdyspraxie "im Kindesalter" (2011) von einem Neurologen, Doktor der Medizin Yu. E. Sadovskaya, mit Co-Autoren untersucht und beschrieben. Sie zitiert Statistiken, wonach bei der sekundären Form der Dyspraxie die folgenden Begleiterkrankungen viel häufiger auftreten als bei der primären: Defizit bei der Kontrolle von Emotionen und Verhalten, Kommunikation und sensorische Defizite. Verzögerte Sprachentwicklung, Sprach- und kognitive Defizite sind bei primärer und sekundärer Dyspraxie gleichermaßen häufig. Es ist auch wichtig zu beachten, dass Kinder bei der Sekundärform häufig die Erfüllung der Aufgabe vermeiden, Negativität zeigen, psychische Schwierigkeiten haben und sich anders fühlen als alle anderen. Das heißt, die soziale Anpassung bei Kindern mit sekundärer Dyspraxie ist normalerweise schwierig. Ihr motorischer Sphärendefekt ist umfangreicher und betrifft mehr Arten von freiwilligen Aktionen (in der primären Form - mehr "Punkt")..

Arten von Dyspraxie

Dyspraxie wird entweder nach Struktur (welche Komponente des Aktionsschemas gestört ist) und Lokalisation im Kortex oder nach Art der gestörten Praxis klassifiziert. Die Praxis ist nach dem Bewegungsumfang und dem an der Handlung beteiligten Organ unterteilt. Zum Beispiel artikulatorisch oder oromotorisch - dies bedeutet, dass die Praxis im Artikulationsapparat ausgeführt wird. Manuelle Praxis - bedeutet, dass die von der Hand ausgeführten Handlungen verletzt werden. Räumliche Mittel, die mit räumlichen Darstellungen verbunden sind. Kinästhetik - verbunden mit mangelnder Integration von Bewegung und Kinästhetik. Usw. Es gibt keine einzige genehmigte Klassifizierung von Praxistypen, die Liste wird für verschiedene Autoren leicht unterschiedlich sein. Je nach Art der nicht geformten Praxis wird auch die Dyspraxie unterteilt..

Folgende Typen werden am häufigsten unterschieden:

  • motorisch (kinetisch) - Schwierigkeiten sind mit der Ausführung der einfachsten, einstufigen Aufgaben und objektiven Aktionen (Kämmen, Händeschütteln, Begrüßen und Abschiednehmen usw.) verbunden, einschließlich Nachahmung;
  • ideell - Verletzung der Erstellung eines Diagramms einer komplexen Aktion, eines Motorprogramms;
  • ideomotorisch - Schwierigkeiten werden durch eine Reihe aufeinanderfolgender Bewegungen verursacht (Bett putzen, Zähne putzen, Tee kochen usw.);
  • artikulatorische (artikulatorische, verbale) Dyspraxie - unklare, verschwommene Sprache aufgrund einer schwierigen Koordination der Muskeln, die direkt für die Aussprache von Geräuschen verantwortlich sind, und einer beeinträchtigten Verarbeitung kinästhetischer Informationen aus dem Artikulationsapparat, wodurch die Implementierung artikulatorischer Posen schwierig ist;
  • konstruktiv - manifestiert sich in den Schwierigkeiten, konstruktive Aktivitäten zu beherrschen (mit einem Konstruktor spielen, geometrische Gesetze verstehen, ein Bild kopieren usw.);
  • räumlich - Schwierigkeiten bei der Beherrschung der Begriffe "rechts-links", "oben-unten", Verletzung der Orientierung des eigenen Körpers im Raum;
  • expressiv (imitiert) - die Unfähigkeit, einen emotionalen Zustand durch Mimik oder Inkonsistenz von Mimik mit der umgebenden Situation auszudrücken;
  • kinästhetisch - Schwierigkeiten bei der Auswahl einer motorischen Haltung aufgrund unzureichender sensorischer Informationen vom kinästhetischen Analysegerät.

Artikulatorische Dyspraxie

Verbale (oder artikulatorische) Dyspraxie ist eine Sprachstörung, nämlich eine Verletzung der Ausspracheseite der Sprache, die mit einer Unterentwicklung oder einer unsachgemäßen Bildung der Artikulationspraxis verbunden ist. Bei einer solchen Dyspraxie, der Beweglichkeit und dem Tonus der Muskeln bleiben ihre kontraktilen Fähigkeiten erhalten..

Normalerweise wird diese Pathologie von veralteten Quellen in den Kreis der Sprachtherapie-Störungen - Dysarthrie - aufgenommen.

Die Hauptunterschiede zwischen artikulatorischer Dyspraxie und Dysarthrie:

  • Wenn das Wort bekannt oder automatisiert ist, wird es höchstwahrscheinlich richtig ausgesprochen. Mit anderen Worten, die gleichen Laute können mit einer Verletzung ausgesprochen werden (das heißt, das Problem liegt nicht in der Aussprache des Klangs als solchem, sondern in der Bildung der Aussprachefähigkeit).
  • das Kind sucht selbständig nach einer Artikulationsposition;
  • Die Anzahl der Fehler hängt weitgehend von der Umgebung und dem emotionalen Zustand des Kindes ab (wenn nach einem vertrauten Erwachsenen in einem ruhigen Zustand wiederholt wird, ist die Aussprache korrekt, in einem verängstigten oder nervösen Zustand sind Fehler wahrscheinlich)..

Die Hauptschwierigkeiten bei verbaler Dyspraxie: Verzerrung von Lauten (Überspringen oder Ersetzen durch andere, Neuanordnen von Silben usw.) und Schwierigkeiten beim Bilden von Sätzen.

Dyspraxiekorrektur

Selbstdiagnose und Korrektur dieser Störung sind nicht wirksam. Wenn Sie Dyspraxie vermuten, sollten Sie einen Neurologen und Neuropsychologen konsultieren.

Sehr oft sind Kinder mit Dyspraxie Klienten eines Logopäden oder eines Sprachpathologen, weil sie sprachliche und kognitive Beeinträchtigungen haben. Das heißt, in solchen Fällen wird die Störung des Bereichs freiwilliger Aktionen nicht separat unterschieden und als „Hintergrund“ in Bezug auf Sprache und andere Diagnosen (ADHS, ASD, Dysarthrie, Alalia, PMTCT, MRR, RRR, RPRR) verwendet. Gleichzeitig darf die Diagnose "Dyspraxie" in den Schlussfolgerungen eines Logopäden, eines Defektologen oder eines Neurologen nicht gesondert erscheinen (während einer neuropsychologischen Untersuchung muss der Spezialist dies jedoch erwähnen)..

Dyspraxie kann ab einem Alter von 4 Jahren zuverlässig diagnostiziert werden. Dieser Verstoß erfordert eine langfristige Korrektur. Dyspraxie vollständig loszuwerden ist fast unmöglich, und fragmentierte Effekte bleiben bis ins Erwachsenenalter bestehen. Es ist jedoch weiterhin möglich, Dyspraxie so zu korrigieren, dass sie den Alltag nicht beeinträchtigt und nicht zu weiteren Störungen im kognitiven Bereich führt (z. B. Dyskalkulie, Legasthenie, Dysgraphie)..

Das Korrekturprogramm umfasst einen Komplex aus folgenden Bereichen:

  • neurologische Korrektur (um dem Gehirn zu helfen, seine Leistung zu verbessern, um die Folgen von hypoxisch-ischämischen Schäden und anderen Störungen zu kompensieren);
  • neuropsychologische Korrektur;
  • psychologische Methoden - die darauf abzielen, das Denken des Kindes zu systematisieren und zu organisieren sowie begleitende Verhaltensstörungen und emotional-willkürliche Sphären zu korrigieren; Der Psychologe hilft den Eltern, Kontakt mit dem Kind zu finden und die Familienerziehung harmonischer zu gestalten.
  • Sprachtherapie - Prävention der verzögerten Sprachentwicklung (RAD ist in den meisten Fällen von Dyspraxie vorhanden), Korrektur der artikulatorischen Dyspraxie, Unterstützung bei der Bildung kohärenter Sprache, Sprachäußerungsprogramme, Prävention von Legasthenie, Dysgraphie, Dyskalkulie;
  • Kinesiotherapie, Bewegungstherapie, Schwimmbad, sensorische Integration.

Die Schwierigkeit bei der Korrektur von Dyspraxie besteht darin, dass die Fähigkeit nicht auf andere Bedingungen übertragbar ist. Das heißt, wenn ein Kind gelernt hat, Tennis zu spielen und die Bälle mit einem Schläger zu schlagen, verursachen Tischtennis und Badmindton immer noch große Schwierigkeiten. Daher muss jede Fähigkeit auf einer Vielzahl von Materialien und unter verschiedenen Bedingungen geübt werden. Die Dyspraxiekorrektur muss komplex sein. Das Programm sollte die Auswirkungen auf die Wahrnehmung (eine Voraussetzung für die Bildung der Praxis), Kurse zur Erstellung von Algorithmen für Aktionen und zur Ausführung einer Reihe von Bewegungen sowie die Erarbeitung bestehender und neuer Fähigkeiten umfassen. Außerdem müssen Begleitstörungen verhindert werden..

Wenn bei Ihrem Kind Dyspraxie diagnostiziert wird und eine Korrektur erforderlich ist oder Sie nur das Vorhandensein dieser Störung vermuten und eine qualifizierte Diagnose durchführen möchten, rufen Sie unser Zentrum telefonisch an: (812) 642-47-02 und vereinbaren Sie einen Termin mit Spezialist.

Artikulationsapraxie ist

Eine der Hauptverbindungen des praxischen Aktes ist die afferente, die sich auf die Zone empfindlicher Projektionen bezieht. In der Neuropsychologie ist ihre Verletzung mit einer Schädigung des parietalen (postzentralen) Kortex verbunden, oder vielmehr mit der Aktivität der sekundären Felder dieser Region des Gehirns, die für die Implementierung (Afferentation) einzelner Körperhaltungen verantwortlich sind (Abb. 6 - Felder 2, 1, 5, 7, Farbe ein).

Das Versagen, einzelne Posen zu reproduzieren, wird als afferente (kinästhetische) Apraxie bezeichnet. Dies gilt auch für manuelle (Hand- und Finger-) Körperhaltungen sowie für Mund- und Artikulationshaltungen. Charakteristische Manifestationen der kinästhetischen Apraxie sind die Suche nach einer Haltung, die aus chaotischen Bewegungen der Hände oder Finger besteht und einige Haltungen durch andere ersetzt. Gleichzeitig lassen sich im Rahmen gewohnheitsmäßiger unwillkürlicher Handlungen wie Essen, Anziehen usw. in der Regel dieselben Körperhaltungen leicht reproduzieren..

Efferente artikulatorische Apraxie

Die Nichtreproduktion einer Reihe von Bewegungen wird als kinetische, efferente Apraxie bezeichnet. Ihr Auftreten ist mit Läsionen der sekundären Masernfelder im prämotorischen (präzentralen) Bereich verbunden (Abb. 6 - Felder 6, siehe Spalte Inkl.). Patienten mit kinetischer, efferenter Apraxie fällt es schwer, eine Reihe von praxischen Handlungen zu reproduzieren, die zu einer einzigen Handlung verschmelzen oder ein bestimmtes motorisches Programm darstellen. Zum Beispiel wie die wiederholte Reproduktion in einer gegebenen Folge von Faust-Handflächen-Rippen-Posen.

A. R. Luria nennt den Zerfall des Serienmotors den Zerfall der kinetischen Handlungsmelodie.

Die Reproduktion einer bestimmten Serie von Posen wird durch eine besondere Art der Ausdauer verhindert. Bei dieser Art von Apraxie ähneln sie einem Stau eines Zahnrads, so dass sie manchmal als Zahnradausdauer bezeichnet werden. Auf diese Weise unterscheidet sich diese Art der Beharrlichkeit von derjenigen, die auftritt, wenn die "Tiefe" des Gehirns beschädigt wird, wenn das Feststecken zeitlich verzögert ist. Beispielsweise kann einige Zeit nach der vorherigen Wiedergabe eine heftige Beharrlichkeit auftreten, die die Ausführung der aktuellen Aktion verhindert. Solche Beharrlichkeiten werden manchmal als Bottom-up bezeichnet..

Bei einigen Arten von Aktivitäten wirken Verstöße gegen Gnosis und Praxis gleichzeitig zusammen, und daher ist es schwierig, sie voneinander zu trennen. Dazu gehören konstruktive, somato-räumliche Aktivitäten, Zeichnen und Aktionen zur räumlichen Orientierung. In der Tat ist es oft schwierig festzustellen, warum eine Person nicht in der Lage ist, etwas zu zeichnen: Es fehlt ihr ein Bild von dem, was dargestellt werden muss (gnostischer Moment), oder er kann es nicht mit seiner Hand tun (praxikalischer Moment). Ebenso ist unklar, warum es schwierig ist, somato-räumliche Tests durchzuführen - aufgrund von Desorientierung im Raum oder mangelnder Kontrolle der Hände, die eine bestimmte Pose reproduzieren sollen. Solche Verstöße werden als Apractoagnosias bezeichnet..

Kapitel 5. Verstöße gegen höhere symbolische Aktivitäten

Kinetische artikulatorische Apraxie ist

a) Verstöße gegen die Schaltbarkeit von Bewegungen

b) Finden einer Artikulationsposition

c) beide Optionen sind korrekt

Kinästhetische Apraxie ist

a) Verstöße gegen die Schaltbarkeit von Bewegungen

b) Finden einer Artikulationsposition

c) beide Optionen sind korrekt

Welche der Eigenschaften bestimmt die Ätiologie der Dysarthrie

a) Funktionsstörungen des Zentralnervensystems

b) organische Läsionen des peripheren Teils des Sprachapparats

c) organische Läsionen des Zentralnervensystems

d) Funktionsstörungen der Sprachmotilität

Schließen Sie Faktoren aus, die den Beginn der Dysarthrie nicht beeinflussen

c) Anomalien in der Struktur des Artikulationsapparates

d) falsche Sprache anderer

e) Infektionskrankheiten während der Schwangerschaft

Dysarthrie kann verursacht werden durch

d) Es gibt keine richtige Antwort

Dysarthrie kann verursacht werden durch

a) Defekte in der Knochen- und Muskelstruktur des peripheren Sprachapparats

b) selektive Verletzung der phonemischen Wahrnehmung

c) Infektionskrankheiten des Nervensystems

Dysarthrie kann verursacht werden durch

b) ein verkürztes Zungenband

c) allgemeine körperliche Schwäche des Kindes aufgrund somatischer Erkrankungen

Erbliche Veranlagung hat

a) Vorrang bei der Entstehung von Dysarthrie

b) ist nicht von vorrangiger Bedeutung

c) Es gibt keine richtige Antwort

Am häufigsten ist Dysarthrie bei Kindern

c) beide Antworten sind richtig

Anhand der Lokalisation der Läsion werden folgende Formen der Dysarthrie unterschieden

Leitsyndrom bei spastisch-starrer Dysarthrie

b) spastische Parese und Verletzung der tonischen Kontrolle der Sprachaktivität gemäß

c) Art der extrapyramidalen Störung

Leitsyndrom bei hyperkinetischer Dysarthrie

b) spastische Parese und Verletzung der tonischen Kontrolle der Sprachaktivität gemäß

c) Art der extrapyramidalen Störung

Geben Sie die morphologischen Formationen des Gehirns an, die beeinträchtigt sind, wenn

b) motorische Bereiche der Großhirnrinde

d) die Kerne der Hirnnerven

e) kortiko-nukleare Wege

Bei pseudobulbärer Dysarthrie gibt es

a) Verstöße gegen unwillkürliche Reflexbewegungen

b) heftige Bewegungen (Hyperkinese)

c) selektive Schwierigkeiten bei der Aussprache der ähnlichsten und differenziertesten

d) nach artikulatorischen Klangmustern

e) kinetische artikulatorische Apraxie

Geben Sie die morphologischen Formationen des Gehirns an, die beeinträchtigt sind, wenn

Bulbar Dysarthrie

a) motorische Bereiche der Großhirnrinde

c) die Kerne der Hirnnerven

d) kortiko-nukleare Wege

Eine Zunahme der konditionierten Reflexe kann sein

a) mit Bulbardysarthrie

b) mit pseudobulbärer Dysarthrie

c) Es gibt keine richtige Antwort

Bei Bulbar Dysarthrie gibt es

c) Es gibt keine richtige Antwort

Welche Form der Dysarthrie wird am häufigsten mit einer Schwerhörigkeit kombiniert?

Charakteristisch sind die hartnäckigsten Verstöße gegen die prosodische Seite der Sprache

d) Es gibt keine richtige Antwort

Stimmstörungen liegen vor, wenn

c) beide Optionen sind falsch

Gelöschte Dysarthrie ist durch eine Fülle gekennzeichnet

In der Sprachtherapiepraxis am häufigsten

Datum hinzugefügt: 2019-09-08; Ansichten: 200;

Kinästhetische oral-artikulatorische Apraxie

Der Fokus von Hirnschäden. Einseitige Läsion der Kortikalis der dominanten (normalerweise linken) Gehirnhälfte, nämlich der unteren Teile der postzentralen Felder.

Pathogenese. Kinästhetische oral-artikulatorische Apraxie mit unzureichender Entwicklung oder Auflösung gemäß A. R. Luria, topologische räumliche Artikulationsschemata.

Syndrom prosodischer und phonetischer Störungen. Eine Störung in der klingenden russischen Sprache normativer Silbeneinheiten des SG-Typs mit Gemischen vor allem von Rauschzeichen von Silbenkonsonanten: eine Formationsmethode, ein Bildungsort, Taubheitsstimmigkeit und Härte-Weichheit. Diese Störungen sind instabil, hängen vom Kontext ab. Konsonantensubstitutionen können sowohl vollständig als auch teilweise sein, nur den Klang von Konsonanten verzerren und die Sprache unhörbar machen. Selbst in schweren Fällen von Apraxie wird dieses oder jenes Zeichen des Silbenkontrasts nicht immer korrekt wiedergegeben; Der Patient "sucht" unter der Kontrolle von Hören, Sehen und taktil-kinästhetischen Empfindungen aktiv nach dem gewünschten Klang, was zu einer Verletzung der Sprachglätte und ihrer Verlangsamung führt. Das Hauptaugenmerk der Sprachtherapiekorrektur, ihrer Typen und individuellen Techniken. Überwindung der kinästhetischen oral-artikulatorischen Apraxie durch Assoziationen zwischen subjektiven und phonetischen Darstellungen in der Nominativsprache. Unter der Kontrolle von Hören, Sehen, Tastempfindungen und mechanischer Unterstützung entwickelt der Patient die Fähigkeiten der freiwilligen Kontrolle seines Sprachapparats. Darüber hinaus ist es bei Kindern mit Hilfe von Sprachtherapie "Profilen" der Artikulation und Sprachanweisungen, wie die Silben der Sprache zu artikulieren, dasselbe. Entwicklung kinästhetischer Zeichen des Silbenkontrasts, normativ für die russische Sprache.

Kinetische orale artikulatorische Apraxie

Der Fokus von Hirnschäden. Einseitige Läsion der Kortikalis der dominanten (normalerweise linken) Gehirnhälfte, nämlich der unteren Teile der prämotorischen Felder.

Pathogenese. Kinetische oral-artikulatorische Apraxie mit unzureichender Entwicklung oder Zerfall nach A, R. Luria, topologischen zeitlichen Artikulationsschemata (kinetische Melodien) oder nach E. N. Vinarskaya nach silbenrhythmischen Strukturen von Wörtern und ihren Ketten.

Syndrom prosodischer und phonetischer Störungen. Unzureichende Entwicklung oder Auflösung rhythmischer Silbenstrukturen von Wörtern mit ihrer Umwandlung in Ketten offener betonter Silben. Dies erhöht die Intensität der Sprache und den Grad ihrer Vokalisierung ("Treffen" - FE-SE-TE-RE-CHA usw.); die Sprechgeschwindigkeit verlangsamt sich, Beharrlichkeit und Ersetzung von geschlitzten Konsonanten erscheinen in der Silbe durch Stopp, geäußert zu stimmlos, weich zu hart; Kombinationen von Konsonanten werden häufig vereinfacht, und die Affrikate Ч 'und Ц werden in die entsprechenden Stopp- und Lückenkonsonanten aufgeteilt. Der Patient versucht, den Klang seiner Sprache unter der Kontrolle des Hörens zu korrigieren, wodurch er noch intensiver, eintöniger und lauter wird.

Das Hauptaugenmerk der Sprachtherapiekorrektur, ihrer Typen und individuellen Techniken. Überwindung der kinetischen oral-artikulatorischen Apraxie durch Intonationsautomatismen - Lieder singen, Gedichte rezitieren usw. Atemübungen, auditive, visuelle und kinästhetische Selbstkontrolle Ihrer Aussprache von Wörtern und ihrer Sequenzen.

Schlussfolgerungen

I. Die allgemeine Grundlage für die erworbene Kommunikationsfähigkeit des Kindes sind die emotionalen Zustände der universellen Zonenstruktur und die angeborenen "stimmlichen" Reaktionen, die sie ausdrücken: Schreie, Summen und Plappern des Kindes. Diese Reaktionen bestimmen die Qualität der Bildung der Fähigkeit zur Sprachkommunikation. Das Ändern der angeborenen Stimmantworten in Register, Klangfarbe, Klangqualität, Rhythmus, Melodie, Lautstärke und Dauer ist der erste Schritt im Vorschulalter, um biologische universelle emotional ausdrucksstarke Klänge in das Prosodem-System umzuwandeln. Eine unzureichende Entwicklung oder ein unzureichender pathologischer Zustand des Prosodem-Systems wird einerseits durch Störungen des emotionalen Ausdrucks und andererseits durch den Inhaltsplan der Kommunikationsfähigkeit des Kindes, d. H. mit anderen Worten, sowohl prosodische als auch phonetische Manifestationen.

Bei fast allen Sprachstörungen weisen phonetische und prosodische Störungen auf die Notwendigkeit einer doppelten Ausrichtung der Sprachtherapiekorrektur hin, die nicht nur inhaltlich und phonetisch, sondern auch emotional ausdrucksstark ist. Der Logopäde gleicht aus, was ein sich normativ entwickelndes Kind im Prozess des nachahmenden Plapperns am Ende des 1. und 2. Lebensjahres in der Aktivität der emotionalen Kommunikation mit der Mutter lernt.

II. Ein Logopäde, der mit Kindern im Vorschulalter arbeitet, muss verstehen, dass die Ausspracheseite der Sprache korrigiert wird, dh die Bildung eines normativen Systems emotional ausdrucksstarker Prosodeme bei Kindern. Das Bewusstsein für diese Dualität ist sehr wichtig für die Durchführung differenzierter Sprachtherapiearbeiten..

III. Prosodiestörungen treten häufig auch bei minimalen dysarthrischen Störungen bei Kindern auf. Verletzt: Sprechgeschwindigkeit, Rhythmus, Melodie, Akzentuierung. Forschung von E.M. Mastyukova, L.I. Belyakova, I.Z. Romanchuk und andere haben gezeigt, dass in diesem Fall in erster Linie die Wahrnehmung von Intonationsstrukturen sowie die Fähigkeit zur Steuerung ihrer Stimme leidet (Patienten können die Stimme nicht in Stärke und Tonhöhe modulieren, die Stimme klingt zu leise oder zu laut). Das Sprachtempo wird normalerweise beschleunigt, das Timbre ist gebrochen, die Sprache ist eintönig, die Stimme verblasst, die Intonationsstruktur der Äußerung ist verzerrt. Die Reproduktion von Rhythmus und logischem Stress ist sehr schwierig. Dieser Defekt beruht auf einer beeinträchtigten Wahrnehmung und Differenzierung der Intonationskomponenten (Arkhipova, 2006). Bei der Korrektur verschiedener Arten von Dysarthrie sollte die Hauptursache des Defekts berücksichtigt werden. Zu diesem Zweck ist es notwendig, einen Überblick über die Intonationsseite der Sprache zu geben..

Durchführung einer Untersuchung der intonativen Seite der Sprache bei Kindern (Das Umfrageprogramm wurde von E. F. Arkhipova, 2006, entwickelt.).

Schema der Untersuchung der Intonationsseite der Sprache bei Kindern

1. Untersuchung der Rhythmuswahrnehmung.

2. Untersuchung der Rhythmuswiedergabe.

3. Überblick über die Wahrnehmung der Intonation.

4. Untersuchung der Intonationswiedergabe.

5. Überblick über die Wahrnehmung von logischem Stress.

6. Untersuchung der Reproduktion von logischem Stress.

7. Übersicht über Stimmmodulationen nach Körpergröße.

8. Übersicht über Stimmmodulationen nach Stärke.

9. Das nasale Timbre der Stimme enthüllen.

10. Untersuchung der Wahrnehmung von Klangfarbe.

11. Überprüfung der Tonwiedergabe.

12. Untersuchung der Sprachatmung.

13. Überblick über die tempo-rhythmische Organisation der Sprache.

14. Untersuchung des Zustands der auditorischen Selbstkontrolle.

1. Untersuchung der Rhythmuswahrnehmung

Die Untersuchung des Rhythmusgefühls ist notwendig, da es die Wahrnehmung und Reproduktion des Rhythmus ist, die sich auf die Wahrnehmung der intonationalen Ausdruckskraft vorbereiten, zu seiner Entwicklung beitragen, die Voraussetzungen für die Assimilation von logischem Stress schaffen, die korrekte Aufteilung der Phrase.

Zweck: um herauszufinden, ob das Kind in der Lage ist, die Anzahl von: a) isolierten Schlaganfällen zu bestimmen; b) eine Reihe einfacher Schläge; c) Akzentuierte Beats, indem eine Karte mit den entsprechenden aufgezeichneten rhythmischen Strukturen gezeigt wird.

Forschungsmaterial: Karten mit grafischen Darstellungen rhythmischer Strukturen:

/ A // A /// A // / A // // // / L III // A PI //// und /,

/ U / U / etc., wobei / ein lauter Schlag ist, ist U ein leiser Schlag.

1. Anweisung: „Hören Sie, wie viele Treffer. Zeigen Sie die Karte mit der erforderlichen Anzahl von Strichen ".

2. Anleitung: "Hören Sie, wie viele Treffer, zeigen Sie die gewünschte Karte".

- Reihe einfacher Schläge:

a) // // // // b) W W c) //// //// d) W W W.

3. Anleitung: "Hören Sie, wie viele und welche Schläge waren, zeigen Sie die notwendige Karte".

- eine Reihe von akzentuierten Beats:

a) UU / b) / / c) // UU // d) / ] C.

Bewertungskriterien (für alle Aufgaben gleich):

4 Punkte - die Aufgabe wird korrekt und unabhängig ausgeführt;

3 Punkte - die Aufgabe wird korrekt ausgeführt, jedoch in Zeitlupe;

2 Punkte - Die Aufgabe wird mit Fehlern ausgeführt, aber die Fehler werden auf dem Weg selbst korrigiert.

1 Punkt - aktive Hilfe eines Erwachsenen ist erforderlich, um die Aufgabe zu erledigen;

0 Punkte - Die Aufgabe ist nicht erledigt, wiederholte Anweisungen sind unwirksam.

2. Untersuchung der Rhythmuswiedergabe

Zweck: Feststellen, ob das Kind in der Lage ist, durch Nachahmung (ohne sich auf die visuelle Wahrnehmung zu verlassen) isolierte Beats, eine Reihe einfacher Beats mit akzentuierten Beats, unabhängig zu reproduzieren.

Material für die Forschung:

Reihe von akzentuierten Beats / U / UU / U /; / U / u /; // UU; // UU //; / UU / UU; / Uu /; / U / u / u.

1. Anleitung: "Hören Sie zu und wiederholen Sie die Schläge für mich".

(ohne auf visuelle Wahrnehmung angewiesen zu sein).

2. Anleitung: "Hören Sie zu und wiederholen Sie die Schläge für mich".

- Reihe einfacher Schläge:

(ohne auf visuelle Wahrnehmung angewiesen zu sein).

3. Anleitung: "Hören Sie zu und wiederholen Sie die Schläge nach mir, wo es leise und laute Schläge geben wird.".

U - leise, / - laut.

a) / UU / b) // U c) U // U d) // UU //

(ohne auf visuelle Wahrnehmung angewiesen zu sein).

4. Anleitung: "Hören Sie, welche Schläge und wie viele Schläge ich treffen werde, und schreiben Sie die Zeichen selbst auf: / - lauter Schlag, U - leiser Schlag".

3. Überblick über die Wahrnehmung der Intonation

Die Umfrage zur Wahrnehmung der Intonation wird durchgeführt, um herauszufinden, ob Kinder verstehen, dass die menschliche Sprache eine Vielzahl von Intonationen aufweist. Diese Vielfalt wird durch Ändern der Tonhöhe, Stärke, Klangfarbe und Stimmmodulation erreicht. Die Intonation verleiht der Sprache eine emotionale Farbe und hilft, Gefühle auszudrücken.

Ziel der Umfrage: herauszufinden, ob das Kind in beeindruckender Sprache zwischen verschiedenen Intonationsstrukturen unterscheiden kann.

Forschungsmaterial: Sätze, die mit deklarativen, fragenden und ausrufenden Intonationen und grafischen Darstellungen von Sätzen gesprochen werden.

Vorgehensweise: Das Kind wird gebeten, Sätze zu hören, die mit unterschiedlichen Intonationen ausgesprochen werden (narrativ, fragend oder ausrufend). Vor Abschluss der Aufgabe wird ein Gespräch geführt, in dem anhand des Materials einer Reihe von Sätzen herausgefunden wird, ob sie gleich oder unterschiedlich ausgesprochen werden.

1. Feststellung des Vorhandenseins eines aussagekräftigen Satzes. Bekanntschaft mit der Signalkarte. Anweisung -. „Hören Sie gut zu, wenn Sie hören, dass ich Sie über etwas informiere und mit ruhiger, gleichmäßiger Stimme spreche, heben Sie die Karte mit einem Punkt an:

1. Die Katze sitzt auf einem Stuhl.

2. Die Sonne scheint.

3. Hast du einen Hund??

4. In einer Vase befinden sich Blumen.

5. Lass uns spazieren gehen!

2. Feststellung des Vorhandenseins eines Fragesatzes. Einführung in die Signalkarte.

3. Anweisung: „Hören Sie gut zu. Wenn Sie hören, dass ich nach etwas frage, stelle ich eine Frage - heben Sie die Karte mit einem Fragezeichen an. Sprachmaterial:

1. Pappel wächst in der Nähe des Hauses.

2. Es ist heute so warm!

3. Es wird morgen regnen?

4. Petja kehrte nach Hause zurück.

5. Wer klopft an die Tür??

4. Feststellung des Vorhandenseins einer Ausrufezeichen. Einführung in die Signalkarte.

5. Anweisung: „Hören Sie gut zu, wenn Sie mich laut und freudig sprechen hören, nehmen Sie das Ausrufezeichen.

1. Tanya hat einen roten Ball.

2. Oh, was für ein großes Haus!

3. Der Hut steht im Regal.

4. Hier ist, wie hoch Vasya gesprungen ist!

5. Du liebst es zu zeichnen?

6. Unterscheidung von Intonationstypen in einem Satz.

Zuweisungen werden vorgeschlagen, wenn das Sprachmaterial durch deklarative, fragende und ausrufende Sätze präsentiert wird. Die aufgeführten Intonationstypen sind in keiner bestimmten Reihenfolge angegeben.

Vorgehensweise: Das Kind wird gebeten, die Bedeutung zweier identischer Sätze zu vergleichen, die mit unterschiedlicher Intonation ausgesprochen werden. Sätze müssen voneinander unterschieden werden, wobei die gegebene Intonation hervorgehoben und die entsprechenden Karten angehoben werden müssen.

Anleitung: "Hören Sie sich die Vorschläge genau an und nehmen Sie die passenden Karten in die Hand.".

1. Es ist heute warm.

2. Tanya hat ein neues Kleid?

3. Es wird bald schneien!

4. Die Katze versteckte sich.

5. Wir werden singen?

- Es wird bald schneien. - -

7. Unterscheidung von Intonationstypen in einem poetischen Text.

Anleitung: "Ich werde ein Gedicht lesen und nach jeder Zeile, die Sie lesen, die Karte aufheben.".

Wer weiß, wie man morgens um die Uhr aufwacht?

Ich kann selbst um die Uhr aufwachen.

Wer weiß, wie man das Laken glatt auf dem Bett verteilt?

Ich kann das Blatt glatt auf der Krippe verteilen.

Wer hat keine Angst vor einer Erkältung, wer weiß, wie man sich mit Seife wäscht?

Normalerweise wasche ich mein Gesicht am frühen Morgen vom Wasserhahn.

Jetzt kann ich mein Gesicht und meinen Hals selbst waschen.

8. Anleitung: "Hören Sie zu und sagen Sie, wie ich gesagt habe: lustig, traurig oder überrascht".

a) Es schneit (traurig)

Es schneit? (überrascht)

Es schneit! (Spaß)

b) Das Zimmer ist heiß! (Spaß)

Es ist heiß im Raum (traurig)

Ist das Zimmer heiß? (überrascht)

c) Ist der Hund weggelaufen? (überrascht)

Der Hund ist weggelaufen! (Spaß)

Der Hund lief weg (traurig)

9. Anweisung: „Ich werde dir ein Gedicht vorlesen. Wenn Sie einen Fragesatz hören, in dem jemand nach etwas fragt, heben Sie die Hand. ".

10. Anweisung: „Ich werde Ihnen Sätze sagen. Wenn Sie denken, dass der Satz vorbei ist, klatschen Sie in die Hände. ".

a) Die Katze hat sich versteckt. Die Katze versteckte sich in einer Kiste. Die Katze versteckte sich. (In der Box). Die Katze versteckte sich in einer Kiste. (unter dem Tisch).

b) Tanya geht. Tanya verlässt die Schule. Tanya geht. (von der Schule). Tanya verlässt die Schule. (Zuhause).

4. Untersuchung der Intonationswiedergabe

Der Zweck der Umfrage: herauszufinden, ob das Kind in der Ausdruckssprache verschiedene Intonationsstrukturen unterscheiden kann.

Untersuchungsmaterial: Beispiele von Sätzen verschiedener Intonationstypen, poetische Texte, Handlungsbilder mit emotionalem Inhalt.

1. Reproduktion reflektierter Phrasen mit unterschiedlicher Intonation.

Anleitung: "Hören Sie zu und wiederholen Sie mit der gleichen Intonation wie ich".

- Es wird regnen. Es wird regnen? Es wird regnen!

- Gehen wir nach Hause. Gehen wir nach Hause? Gehen wir nach Hause!

- Das ist unsere Straße! Das ist unsere Straße?

- Zina hat eine Wassermelone gekauft! Zina kaufte eine Wassermelone.

Zina kaufte eine Wassermelone?

- Bald ist Sommer. Bald ist Sommer! Bald ist Sommer?

2. Reproduktion reflektierter Verszeilen gemäß der Intonation eines Logopäden.

Anleitung: "Hören Sie gut zu und wiederholen Sie jeden Satz nach mir separat.".

- Ryaba Huhn, wohin gehst du??

- Ryaba Huhn, warum gehst du??

- Ryaba Huhn, warum brauchst du Wasser??

- Um die Hühner zu gießen. Sie haben Durst und quietschen auf der ganzen Straße.

3. Reproduktion von Phrasen mit entgegengesetzten Intonationstypen, die vom Logopäden reflektiert werden.

Anweisung Nummer 1: "Ich werde eine Frage stellen, und Sie antworten mit demselben Satz, aber mit einer anderen Intonation.".

Sind die Türen geschlossen? Die Türen schlossen sich.

Spielen Kinder gerne? Kinder lieben es zu spielen.

Gibt es einen Regenschirm in der Ecke? Der Regenschirm ist in der Ecke.

Anweisung Nummer 2: "Jetzt werde ich den Satz aussprechen, und Sie fragen, stellen Fragen".

Die Vögel flogen davon. Die Vögel flogen davon?

Sasha schläft. Sasha schläft?

Kommst du morgen. Kommst du morgen?

4. Unabhängige Reproduktion der Intonation, die den emotionalen Zustand widerspiegelt, auf dem Material einzelner Phrasen.

Anleitung: "Sagen Sie mir denselben Satz mit unterschiedlicher Intonation: überrascht, freudig, traurig".

Phrasen überrascht freudig traurig

Heute ist es sehr heiß. - - -

5. Unabhängige Reproduktion von Melodien von narrativen, fragenden Ausrufezeichen. Gleichzeitig zeigt der Logopäde keine Stichprobe der intonationalen Gestaltung von Sätzen..

Vorgehensweise: Dem Kind wird ein Handlungsbild mit semantischem und emotionalem Inhalt angeboten. Ein Logopäde beschreibt den Inhalt mündlich. Das Kind muss einen Satz aussprechen, der entsprechend dieser Situation intonational gefärbt ist.

Anleitung: „Schau dir die Bilder an.

Wie man sagt, dass die Sonne scheint?

Wie man fragt, ob Kinder spazieren gehen?

Wie man erkennt, wann Kinder gerne spazieren gehen?

Wie kann man den Namen eines neuen Kindes in einer Kindergartengruppe fragen? "

5. Überblick über die Wahrnehmung von logischem Stress

Eine Untersuchung der Wahrnehmung von logischem Stress ist notwendig, um herauszufinden, ob die Kinder die Hervorhebung des Hauptworts in der Phrase verstehen; Sind sie in der Lage, einen beliebigen Teil der Aussage hervorzuheben, je nachdem, was hervorgehoben werden muss?.

In einem Vorgespräch wird dem Kind in zugänglicher Form die Bedeutung des Begriffs "logischer Stress" erklärt. Der Begriff selbst wird nicht benannt, aber gleichzeitig erklären sie: Damit unsere Rede für andere verständlich ist, müssen Sie in der Lage sein, ausdrucksstark zu sprechen. Zu diesem Zweck werden im Satz diejenigen Wörter hervorgehoben, die als besonders wichtig angesehen werden. Sie sind lauter und etwas länger als die anderen. Vor der Aufgabe ist es notwendig, ein Beispiel für übertriebene logische Belastung anzugeben, dh ein bestimmtes Wort in einer Phrase mit Ihrer Stimme hervorzuheben.

Forschungsmaterial: Sätze, Handlungsbilder, Themenbilder, Bilder, poetische Texte.

1. Fähigkeit, das durch die Stimme hervorgehobene Wort in einem narrativen Satz zu identifizieren und das hervorgehobene Wort zu benennen.

Vorgehensweise: Das Kind wird gebeten, denselben Sätzen genau zuzuhören, die verschiedenen Schattierungen seines Klangs zu vergleichen und die Frage zu beantworten, ob diese Sätze auf dieselbe Weise ausgesprochen werden. Dann wird das Kind aufgefordert, jeden Satz anzuhören, das entsprechende Handlungsbild zu betrachten und das Wort zu benennen, das der Logopäde mit seiner Stimme herausgegriffen hat.

Anleitung: „Hören Sie sich den Satz genau an. Nennen Sie, welches Wort ich im Satz hervorgehoben habe. ".

- Katya hat den Ring gefunden. - Tanya liebt süße Beeren.

- Katya hat den Ring gefunden. - Tanya liebt süße Beeren.

- Katya hat den Ring gefunden. - Tanya liebt süße Beeren.

2. Fähigkeit, das vom Logopäden hervorgehobene Wort in einem Fragesatz zu identifizieren und statt zu antworten, das entsprechende Bild anzuzeigen.

Vorgehensweise: Das Kind wird aufgefordert, Objektbilder zu betrachten und einen Fragesatz anzuhören. Der Logopäde spricht einen Satz aus und hebt das Wort mit einer Stimme hervor, die eine semantische Last trägt. Das Kind wird gebeten, anstelle der Antwort das entsprechende Objektbild anzuzeigen.

Anleitung: „Schauen Sie sich die Bilder genau an. Ich werde Ihnen Fragen stellen, das "wichtige" Wort in meiner Stimme hervorheben und statt zu antworten, das gewünschte Bild zeigen. ".

- Das Mädchen wäscht die Tasse? - Der Junge hat einen Apfel gepflückt?

- Das Mädchen wäscht die Tasse? - Der Junge hat einen Apfel gepflückt?

3. Fähigkeit, ein in einer Stimme hervorgehobenes Wort in einem poetischen Text zu identifizieren.

Vorgehensweise: Das Kind wird aufgefordert, Verszeilen anzuhören und ein Wort zu wiederholen, das eine semantische Last trägt.

Anleitung: „Hören Sie gut zu. Ich werde das Gedicht lesen und das „wichtige“ Wort in jeder Zeile hervorheben. Nennen Sie das Wort, das ich hervorgehoben habe ".

Räder klopfen - klopfen-klopfen-klopfen,

Und unter diesem fröhlichen Klopfen

Wir gehen zu unserer Großmutter,

Wir bringen ihr Geschenke.

Oma wird vor die Haustür kommen,

Und ein köstlicher Kuchen wird backen,

Erzählt eine Geschichte über Tiere,

Wir gehen zu unserer Großmutter!

6. Untersuchung der Reproduktion von logischem Stress

Der Zweck der Umfrage: zu bestimmen, ob das Kind die Hauptwörter in der Phrase mit seiner Stimme hervorheben kann, d.h. logischen Stress erzeugen.

1.Playing einer Phrase mit logischer Betonung unter Verwendung eines Musters.

Vorgehensweise: Das Kind wird gebeten, den Satz anzuhören und ihn dann auf dieselbe Weise mit demselben logischen Akzent wiederzugeben.

Forschungsmaterial: Sätze, die von einem Logopäden ausgesprochen werden; Vorschläge für reflektierte Reproduktion; Handlungsbilder.

Anleitung: „Ich werde einen Satz sagen und das Hauptwort darin mit meiner Stimme auswählen. Hören Sie gut zu, wiederholen Sie den Satz und markieren Sie das "Hauptwort" darin..

Katze sitzt unter einem Stuhl.

Vitya trinkt Milch.

Zina rennt die Straße entlang.

Die Lampe brennt hell.

Kinder spielen Schneebälle.

2. Vergleich zweier Sätze, die sich nur in logischer Betonung unterscheiden.

Vorgehensweise: Das Kind wird gebeten, zuzuhören und zwei Sätze zu vergleichen, die sich in ihrer logischen Belastung unterscheiden.

Anweisung: „Ich werde zwei Sätze sagen. Hören Sie genau zu, wie sie klingen, gleich oder verschieden? Wiederholen Sie auf die gleiche Weise ".

Tanya lacht. Tanya lacht.

Der Hund trägt einen Stock. Hund trägt einen Stock.

Petja hat einen roten Ball. Petja hat einen roten Ball.

Das Sofa steht am Fenster. Das Sofa steht am Fenster.

3.Produktion von logischem Stress bei der Beantwortung von Fragen zu Handlungsbildern.

Vorgehensweise: Es werden Handlungsbilder angeboten, nach denen der Logopäde zusammen mit dem Kind einen Vorschlag macht. Dann stellt der Logopäde dem Kind nacheinander mehrere Fragen, die es mit einem gemeinsam verfassten Satz beantworten muss, wobei ein bedeutungswichtiges Wort intonational hervorgehoben wird.

Anleitung: „Beantworten Sie die Frage mit dem Satz, den wir gerade gemacht haben. Seien Sie aufmerksam und markieren Sie das „wichtige“ Wort mit Ihrer Stimme. “.

Junge malt die Sonne.

a) Wer zeichnet die Sonne??

b) Was macht der Junge??

c) Was der Junge zeichnet?

Mädchen näht einen Rock.

a) Wer näht den Rock??

b) Was macht das Mädchen??

c) Was das Mädchen näht?

4.Phrasen mit deklarativer und fragender Intonation spielen, wobei die logische Belastung in Abhängigkeit von der Anzahl der Wörter im Satz verschoben wird.

Anweisung Nr. 1: „Hören Sie sich den Satz an. Wie viele Wörter gibt es? Singen Sie zuerst das erste, dann das zweite und dann das dritte Wort aus. Ändert sich die Bedeutung des Ausdrucks? "

Zina liest ein Buch. Kolya öffnete die Tür.

Anweisungsnummer 2. „Hören Sie sich den Satz an. Sagen Sie es so oft, wie es Worte gibt. Betonen Sie jedes Mal nur ein neues Wort. " Fragesätze:

Tanya wird den Ball nehmen? Sie brachten Farben?

5. Unabhängige Wahl eines mit logischer Betonung ausgesprochenen Wortes, abhängig von der investierten Bedeutung.

Anleitung: "Wiederholen Sie den Satz nach dem Logopäden:" Papa kam von der Arbeit nach Hause. " Jetzt müssen Sie diesen Satz auf verschiedene Arten sagen. Das erste Mal - damit klar war, dass Papa kam, nicht Onkel. Das zweite Mal - um klar zu machen, dass Papa kam und nicht mit dem Auto kam. Das dritte Mal - Sie müssen in Ihrer Stimme betonen, dass Papa von der Arbeit kam, nicht aus dem Laden. ".

Papa kam von der Arbeit nach Hause.

Papa kam von der Arbeit nach Hause.

Papa kam von der Arbeit nach Hause.

6. Isolierung einer Silbe aus einer Silbenkette nach dem von einem Logopäden gezeigten Muster.

Anleitung: "Wiederholen Sie nach mir und markieren Sie mit Ihrer Stimme dieselbe Silbe wie ich.".

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

pa-pa-pa ta-ta-ta ma-ma-ma

7. Übersicht über Stimmmodulationen nach Körpergröße

Ziel der Umfrage: herauszufinden, ob das Kind in der Lage ist, die allmähliche Bewegung der Melodie von unten nach oben, von oben nach unten zu identifizieren und zu intonieren. Eine Untersuchung der Stimmmodulation in der Höhe ist erforderlich, um herauszufinden, wie stark das Kind seine Stimme kontrollieren, die Tonhöhe ändern und wie weit die Reichweite der Stimme reicht.

Forschungsmaterial: Geräusche, Onomatopöe, Objektbilder von Tieren und ihren Babys.

1. Untersuchung der Wahrnehmung von isolierten Geräuschen und Onomatopoeia mit unterschiedlicher Tonhöhe.

Vorgehensweise: Das Kind wird aufgefordert, Geräusche oder Onomatopoeia mit unterschiedlicher Tonhöhe zu hören und mit einem Bild zu korrelieren, das Tiere und ihre Babys oder Objekte unterschiedlicher Größe darstellt. Vorläufig wird erklärt, dass bei einem erwachsenen Tier, beispielsweise einem Hund, die Stimme "dick" ist; niedrig und bei einem Welpen - "dünn", dh. hoch.

Anleitung: "Hören Sie zu und zeigen Sie, wer eine solche Stimme gibt?"

AB - Hund MU Kuh

MEU Katze U - großer Dampfer O - Bär

AB / - Welpe МУ / - Kalb МЯУ / - Kätzchen У / - kleines Boot O / - Teddybär

2. Wiedergabe von isolierten Tönen und Onomatopoeia mit niedrigerer und höherer Tonhöhe.

A / - klein (hoch)

U / - Boot O / - Bär MU / - Kalb AB / - Welpe MNU / - Kätzchen

Anleitung: „Zeigen Sie, wie ein großer Dampfer, ein Flugzeug usw. summt. und klein, wie Tiere und ihre Babys ihre Stimme geben. ".

Eine - große (leise) Stimme U - Dampfer O - Bär MU - Kuh AB - Hund MEU - Katze

3. Reproduktion des fortschreitenden Anstiegs und Abfalls der Stimme auf Vokalen basierend auf einem grafischen Bild oder Handbewegungen:

nach oben - Zunahme der Höhe nach unten - Abnahme der Höhe

Anweisung Nr. I: „Versuchen Sie nicht mit Ihren Füßen, sondern mit Ihrer Stimme, die Treppe hinaufzugehen und dann mit Ihrer Stimme hinunterzugehen. Wenn die Stimme die Treppe hinaufsteigt, steigt sie an und wird dünner. Wenn die Stimme die Stufen hinuntersteigt, wird sie leiser. Erst mit dem Ton A, dann O, U ".

Anweisung Nummer 2. "Zeigen Sie, wie man ein Kind, eine Puppe wiegt".

"Zeigen Sie, wie die Uhr klopft".

TEC TEC TEC TEC

"Zeigen Sie, wie die Glocke läutet".

Hinweis: Die Hilfe wird aktiv in Form von Handbewegungen eines Logopäden verwendet, die anzeigen, ob die Stimme nach oben oder unten geht..

4 Punkte - die Aufgabe wird mit ausreichenden Höhenmodulationen ausgeführt;

3 Punkte - Die Aufgabe wird mit unzureichender Tonhöhenmodulation der Stimme ausgeführt.

2 Punkte - Die Aufgabe wird ohne Modulation der Stimme in der Tonhöhe ausgeführt. Wenn die Aufgabe abgeschlossen ist, ändert sich die Tonhöhe der Stimme.

1 Punkt - Die Aufgabe wird ohne Modulation der Stimme in der Tonhöhe ausgeführt, aber mit der konjugierten Ausführung der Aufgabe bleibt die Tonhöhe der Stimme unverändert.

Über Punkte - Die Aufgabe ist nicht abgeschlossen.

8. Übersicht über Stimmmodulationen nach Stärke

Ziel der Umfrage: festzustellen, ob das Kind die Lautstärke der Stimme ändern kann. Die Untersuchung von Stimmmodulationen nach Stärke ist notwendig, um herauszufinden, wie ein Kind die Stimme nach Stärke (Lautstärke) verändern kann..

Forschungsmaterial, Geräusche; Lautmalerei; Motiv- und Handlungsbilder, die nah und fern befindliche Fahrzeuge darstellen.

1. Wahrnehmung einzelner Geräusche und Onomatopöe mit unterschiedlichen Stimmstärken.

Vorgehensweise: Das Kind wird aufgefordert, verschiedene isolierte Geräusche zu hören und ein Bild eines entfernten Objekts - einer leisen Stimme oder ein Bild eines sich nähernden Objekts - einer lauten Stimme eines Logopäden zu zeigen.

Anweisung # /: „Hören Sie gut zu. Das Schiff schwimmt, es summt - "UUUUU". Wenn das Schiff in der Nähe ist, summt es laut, wenn es weit weg ist, ist es ruhig. Sie werden einen lauten Piepton hören, das Bild erhöhen, wo das Schiff nah ist, leise - wo das Schiff weit ist ".

U-Ebene nah U-Ebene weit

A - Feuerwehrauto A - Feuerwehrauto - nah - fern

Oh - der Zug ist nah Oh - der Zug ist weit

Und - der Krankenwagen ist nah Und - der Krankenwagen ist weit

Anweisung Nummer 2. „Hören Sie, wie verschiedene Tiere, Insekten und Vögel ihre Stimme geben. Erraten Sie anhand ihrer Stimme, ob sie weit von uns entfernt oder nah sind. Ich möchte Sie daran erinnern, dass wir, wenn es weit weg ist, eine leise Stimme hören. Wenn es nah ist, hören wir eine laute Stimme. ".

Käfer - Zhzhzhzhzh zzhzhzhzh

Moskito - 3333333 zzzzzzz

Heuschrecke - ЦЦЦЦЦ ЦЦЦЦЦ

Kuckuck - KU-KU KU-KU

Frosch - KVA-KVA kva-kva

Eule - uh-uh uh-uh

Esel - ia-ia ia-ia

Hinweis: Die Onomatopöe ist nicht synchron.

2. Reproduktion einzelner Töne und Onomatopöe mit unterschiedlichen Stimmstärken.

Anweisung Nr. G. "Zeigen Sie, wie der Dampfer, das Flugzeug, das Auto usw. summt, wenn sie weit weg sind, und wie sie summen, wenn sie nah sind?"

Flugzeug (U) - Flugzeug (U)

Dampfer (S) - Dampfer (S)

Zug (O) - Zug (O)

Maschine (I) - Maschine (I)

Anweisung Nr. 2 „Zeigen Sie, wie verschiedene Tiere, Insekten und Vögel ihre Stimmen geben. Wenn sie weit weg sind (ty

ho)? Wenn sie nah (laut) sind? "

3. Reproduktion einer allmählichen Zunahme und Abnahme der Stärke der Stimme bei der Aussprache einzelner Töne und des Nachahmungsklangs.

Anweisung Nummer 1: "Zeigen Sie, wie das sich nähernde Flugzeug, der Zug, das Auto usw. summt.".

Zug - oh oh oh oh oh (aufstehen)

Maschine - a A A A A (steigend

Flugzeug - Woo Woo Woo (Erhöhung der ► Sprachleistung)

Flüstern leise normal laut sehr laut

Anweisung Nr. 2. "Zeigen Sie, wie das abfliegende Flugzeug, der Zug, das Auto usw. summt.".

Zug -ÜBERÜBERÜBERÜberÜber
Auto -UNDUNDUNDUNDUND
Flugzeug -HabenHabenHabenHabenHaben

sehr laut normal leise flüstern laute Lautstärke

Anweisung Nummer 3: "Zeigen Sie, wie sich nähernde Tiere, Insekten und Vögel ihre Stimme geben.".

Käfer - F F F F F F F ZHZHZH

leises Flüstern im üblichen Lauten, laut zusammen, mit einer Stimme als das übliche Ausatmen

Moskito3 3zzzzzz
leises Flüstern üblich lauter, lauter
Kuckucka - KUKUKUKUKUKU
ruhiglauter
KuhMUMUMU MUMU
flüsternlauter
Eule -ÄhÄhÄhYX YXÄh
Hund- -ABABAB ABAB

Anweisung Nr. 4: „Zeigen Sie, wie die Sirene heult - zuerst leise und dann immer lauter, dh. bei einem Ausatmen und beruhigt sich dann ".

woo woo woo woo woo

flüstere leise in üblicher lauter, laut lauter, in üblichem leisem Flüstern in einer Stimme als gewöhnlich als übliche Stimme

9. Enthüllung des nasalen (nasalen) Timbres der Stimme

Die subjektive Beurteilung des Timbres der Stimme erfolgt zunächst während der ersten Kommunikation mit dem Kind, während der Kontaktaufnahme. Um das Timbre einer Stimme zu untersuchen und zu bewerten, wurde die von E.S. Almazova.

4 Punkte - normale Stimme, es werden keine Abweichungen vom normalen Timbre festgestellt.

3 Punkte - ein leichter Grad an Timbre-Verletzung, das Timbre der Stimme kann laut oder "quietschend" sein, nasalisiert.

2 Punkte - mäßige Verstöße gegen das Timbre, das Timbre der Stimme kann rau oder "krächzend" sein.

1 Punkt - ausgeprägte Verstöße gegen das Timbre der Stimme, das Timbre kann guttural, scharf, stumpf, "metallisch" sein.

Über Punkte - Aphonie, Fehlen einer klangvollen Stimme bei flüsternder Sprache.

1. Definition der Hyponasisierung Im Falle einer Hyponasisierung klingen die Töne [m], [n] in der Sprache von Kindern wie [b], [e].

Forschungsmaterial: Wörter, Themenbilder, in deren Namen Töne zu hören sind [m], [n].

Anweisung: „Wiederhole die Worte nach mir. Nennen Sie die Bilder, während Sie Ihre Nase mit den Fingern kneifen. ".

Vorgehensweise: Während das Kind die Wörter ausspricht, drückt es sich mit den Fingern in die Nase. In diesem Fall wird aufgezeichnet, ob sich das Timbre ändert oder gleich bleibt. Normalerweise führt das Einklemmen der Nase bei einem normalen Timbre zu einer Hypernasalisierung (d. H. Es tritt ein Nasenton der Stimme auf). Bei Hyponasierung - sowohl bei offenen Nasengängen als auch beim Einklemmen der Nase - bleibt das Timbre gleich.

2. Definition der Hypernasalisierung

Mit der Hypernasalisierung erhalten Konsonanten mit Ausnahme von [m] und [n] einen Nasenton, und das Timbre von Vokalen wird ebenfalls verletzt.

Umfragematerial: Wörter, Sätze, Fragen zu Handlungsbildern.

Anweisung Nummer 1: "Wiederhole Sätze nach mir".

Anweisungsnummer 2. “Beantworten Sie die Fragen auf den Bildern. Kneifen Sie Ihre Nase mit den Fingern ".

- Kolyas Fahrrad ist kaputt gegangen.

- Der Fahrer hat den Zug angehalten.

- Auf einem Ast stehen rote Ebereschenbeeren.

Rauch aus dem Schornstein.

Vorgehensweise: Wenn eine Hypernasalisierung festgestellt wird, wird der Test zweimal durchgeführt: Die erste Anweisung wird erteilt, um das Vorhandensein einer Timbre-Abweichung festzustellen. Mit der zweiten Anweisung können Sie die hypernasale Resonanz bestätigen, d. H. Hypernasalisierung. Die Hypernasalisierung bei geschlossenen Nasenlöchern nimmt zu.

Wenn bei einem Kind mit gelöschter Dysarthrie eine Hypernasalisierung festgestellt wird, muss ein HNO-Arzt konsultiert werden, um organische Störungen auszuschließen, die die Nasenatmung behindern: Adenoide, Polypen, Krümmung des Nasenseptums usw..

Wenn bei Kindern mit gelöschter Dysarthrie eine Hyponasalisierung festgestellt wird, muss ein HNO-Arzt konsultiert werden, um eine submykotische Spalte, eine Parese des weichen Gaumens, auszuschließen.

10. Untersuchung der Wahrnehmung des Timbres der Stimme

Bei der Untersuchung der Wahrnehmung des Timbres der Stimme wird die Fähigkeit bewertet, die Art des Klangs des Tons der Stimme nach Gehör zu bestimmen.

Forschungsmaterial: Bilder - Symbolmasken, die Gefühle, Emotionen von Menschen darstellen; Interjektionswörter; bietet an; Bilder von Menschen unterschiedlichen Alters.

1. Unterscheiden des Timbres der Stimme anhand des Interjektionsmaterials

Vorgehensweise: Ein Logopäde spricht einzelne Interjektionen mit einer Änderung des Timbres der Stimme aus und drückt verschiedene emotionale Zustände in einer Stimme aus. Dann lädt der Logopäde das Kind ein, Bilder mit dem Bild verschiedener Männer zu betrachten - Maskensymbole, die Gefühle darstellen, und das geeignete auszuwählen (das Gesicht der Person sollte das entsprechende Gefühl ausdrücken)..

Anleitung: „Schauen Sie sich die Bilder genau an. Die Gesichter dieser kleinen Leute drücken verschiedene Gefühle aus: Traurigkeit (1), Überraschung (2), Freude (3), Wut (4), Angst (5). Ich werde kleine Wörter (Ausrufezeichen) aussprechen, und Sie denken, in welchem ​​Tonfall ich das Wort ausgesprochen habe, und zeigen mir eine geeignete Person. ".

1. Ah! - Freude Bewunderung.

2. Ups! - Schreck, Angst.

3. Wow! - Unzufriedenheit.

5. Eh, - Traurigkeit, Bedauern.

2. Unterscheiden des Timbres der Stimme anhand des Satzmaterials

Vorgehensweise: Das Kind wird gebeten, denselben Satz anzuhören, nach Gehör zu bestimmen, welchen Tonfall es ausgesprochen hat, und ein Bild eines Mannes zu zeigen, dessen Gesicht das entsprechende Gefühl ausdrückt.

Anleitung: "Ich werde jetzt einen Satz aussprechen, und Sie denken, in welchem ​​Ton er ausgesprochen wurde, und zeigen die richtige Person.".

1. Gewitter kommt! (unzufrieden)

2. Gewitter kommt! (freudig)

3. Bald ein Gewitter ?! (überrascht)

4. Gewitter kommt, (traurig)

5. Gewitter kommt! (mit Angst, Angst)

3. Unterscheidung des Timbres der Stimme von Menschen unterschiedlichen Alters

Vorgehensweise: Vor dem Kind werden Bilder von Personen unterschiedlicher Altersklassen (Frau, Mann, Kind, Großmutter, Großvater) ausgelegt. Anschließend wird das Kind aufgefordert, eine Tonbandaufnahme mit Stimmen von Menschen unterschiedlichen Alters anzuhören und das entsprechende Bild einer Person zu zeigen.

Anleitung: „Schauen Sie sich die Bilder genau an. Hören Sie zu und definieren Sie, wie die Stimme klingt. Zeige ein passendes Bild ".

Sprachmaterial: Eine Phrase, die mit verschiedenen Stimmen gesprochen wird.

"Ratet mal, wessen Stimme?"

1. Weibliche Stimme.

2. Männerstimme.

3. Kinderstimme.

4. Die Stimme einer älteren Frau.

5. Die Stimme eines älteren Mannes.

4 Punkte - die Aufgabe wird korrekt ausgeführt.

3 Punkte - die Aufgabe ist richtig erledigt

Organisation des Oberflächenwasserabflusses: Die weltweit größte Feuchtigkeitsmenge verdunstet von der Oberfläche der Meere und Ozeane (88 ‰).

Einspaltige Holzstütze und Möglichkeiten zur Verstärkung von Eckstützen: Freileitungsstützen - Strukturen zur Unterstützung von Drähten in der erforderlichen Höhe über dem Boden, Wasser.

Querprofile von Böschungen und Küsten: In städtischen Gebieten wird der Bankenschutz unter Berücksichtigung der technischen und wirtschaftlichen Anforderungen, aber unter Berücksichtigung der Ästhetik konzipiert.